论“杨振宁式提问”对学生作业发展的启示——兼释“大问题”“小问题”“大

论“杨振宁式提问”对学生作业发展的启示——兼释“大问题”“小问题”“大概念”的相关教育意义

 

  我国基础教育高质量发展存在多方面的挑战，尤其是学生作业问题，已成为棘手难题。作业在微观上是“题”的组合，革新“题”有可能成为促进作业发展的“蝴蝶效应”。在观念上，“题”应该具备基础性的享用价值，题的类型应该是特色多元的，题的功能组合则是一种非线性叠加关系。这是革新“题”的正确发展观。在杨振宁先生教育思想的启示下，通过分析表明，从“小问题”到“大问题/大概念”需要的是“全新的思想”,“涌现性”是“全新思想”出现的机理。基于此可以明确，“杨振宁式提问”是指向并启发科学美学的提问。未来对学生作业的改革应规整“小问题”,慎选“大问题”,直面“真问题”,提出“好问题”。

 

作业;杨振宁;问题解决;双减;钱学森之问;大概念;

 

文章目录

 

1 “杨振宁式提问”的内涵与意义

    1.1 “杨振宁式提问”的内涵

    1.2 探索“杨振宁式提问”的意义

        1.2.1 期待“题”的变革引发“蝴蝶效应”

        1.2.2 迎接我国基础教育高质量发展的时代挑战

2 对当前学生作业问题及其解决方式的现实分析

    2.1 基于“大问题/大概念”整合学生作业的思想分析

    2.2 “涌现性”是实现“大问题/大概念”整合的原理

3 基于“杨振宁式提问”对我国学生作业的对策建议

    3.1 澄清与理顺“题”的发展观

        3.1.1 “题”的价值观：“享用价值”的奠基性

        3.1.2 “题”的类型观：特色多元

        3.1.3 “题”的整合观：非线性叠加(涌现性)

    3.2 加强对各种基本“题型”的反思与设计

        3.2.1 规整“小问题”

        3.2.2 慎选“大问题”

        3.2.3 面对“真问题”

        3.2.4 提出“好问题”

 

[1] 作业如何真正成为育人“关键环节”——从“经验对象化”到题型“活力塔”[J]. 胡扬洋.教育科学研究,2022(02)

[2] 初中生小组合作学习对原始物理问题解决的实证研究[J]. 蒋雪薇;童大振.湖南中学物理,2021(10)

[3] 大概念单元作业及其方案的设计与反思[J]. 李学书;胡军.课程.教材.教法,2021(10)

[4] 有效训练:教学认识的重要方式[J]. 周序.教育科学,2021(04)

[5] 基础研究突破与杰出人才培养[J]. 薛其坤.清华大学教育研究,2021(03)

[6] 以大概念、大思路、大情境和大问题统领物理单元教学设计[J]. 张玉峰.中学物理,2020(05)

[7] 教育测评中试题编制的公平性——由一道“测心脏”的物理题说开去[J]. 包雷;胡扬洋.教育测量与评价,2018(02)

[8] 原始物理问题教学:一个本土化教学理论的创生[J]. 邢红军;石尧.教育学术月刊,2016(09)

[9] 以大概念的理念进行科学教育[J]. 韦钰.人民教育,2016(01)

[10] 一代宗师百年难遇——钱学森系统科学思想和系统科学成就[J]. 于景元.系统工程理论与实践,2011(S1)