课程游戏化六个支架_如何理解课程游戏化_幼儿园课程游戏化建设的初步思考和实践

发布时间：2016-08-06 13:00

  本文关键词：幼儿园课程游戏化，由笔耕文化传播整理发布。

幼儿园课程游戏化建设的初步思考和实践

作者：姜田芳 来源：教师发展中心 发布日期：2015-08-31 浏览数： 字号:〖〗

幼儿园课程游戏化建设的初步思考和实践

 

溧阳市实验幼儿园    金玉琴

溧阳市书院巷幼儿园  狄忠敏

 

时间：2015年8月25、26日

地点：溧阳市实验幼儿园

 

如今幼儿园教育课程和其他教育课程一样备受关注，课程是一所学校发展的根本，《纲要》明确指出幼儿园应以游戏为基本活动，近年来幼儿园全面进行课程游戏化建设，江苏省课程游戏化项目建设目标：以游戏精神为切入点，全面实施幼儿园课程改革，贯彻落实《3——6岁儿童学习与发展指南》。

  游戏精神：自由、自主、创造、愉悦

 

第一部分：什么是真游戏?

快乐游戏 幸福童年———走近安吉游戏

 

序言：2015年5月，有幸在浙江安吉3天，目睹了安吉幼儿园的游戏，聆听了安吉游戏创始人程学琴老师等的讲座，对浙江安吉游戏有了比较深刻的了解，对什么是幼儿园真游戏有了一定的感悟，今天先让我们走近安吉！

安吉幼教基础:

领导认识到位才有支持

公办机制贯彻

美丽乡村建设的大背景

孩子起步教育受政府高度重视

溧阳政府领导重视教育（蒋书记发言）：

凝聚精气神  建设新溧阳

教育总理念：以人为本

幼儿教育：孩子乐意上幼儿园   避免成人化

教师：满腔热情办教育  静心做教育 责任做教育

目标观：

幸福地活着

 有一技之长的社会合格公民

安吉游戏的发展阶段：

一、无游戏 自愧 专业缺失

二、假游戏 疲惫 职业倦怠

三、真游戏 幸福 专业自觉

2000年前——无游戏

困惑：找不到自己的专业定位

无游戏：小学化——让我们自愧，教师之下的教师

l   迎合家长，被看不起，无奈

l   没有职业的崇高感

l   没有专业地位

l   想逃离

（假游戏）“做游戏”——我们疲惫

•     去小学化——开展区域活动

我们为孩子设计各种游戏

我们为孩子制作各种游戏材料

殷勤的为孩子指导游戏

我们疲累，新鞋漂亮不合脚

（按老师设定的程序、投放的材料，达成预设的结果。辛苦了老师、控制了孩子。）

案例：某某小朋友到第一组参加折纸，某某小朋友搓的汤团太小了。

审思我们的老师行为、孩子表现

很多工作是为检查、为成人而做。

（形式化 愚弄家长 孩子成了流程 程序的工具）

是幼儿游戏？还是教师游戏？

我们疑惑：教师作为不作为？

是什么让我们迷失了专业方向？

是形式主义……

 

游戏革命：去伪成真——真游戏

寻找自己的定位：

正确理解游戏的本质，游戏是幼儿自主、自发、自由的活动。

存在问题：

1.我国传统的幼儿教育以教师的高控制为主要特征，教师更多是从成人的角度出发计划和开展教育教学活动，忽视和轻视幼儿的自由游戏。

2.较少真正把幼儿当作主动的学习者，较少关注幼儿自身的学习兴趣和发展需要，并以此为根据去支持、引导和扩展幼儿的学习活动。

什么是真游戏？

儿童运用一定的知识和语言，借助各种物品，通过身体运动和心智活动，反映并探索周围世界的活动。

幼儿游戏的特点

　　游戏是社会生活的反映，周围的现实生活是儿童游戏的基本源泉。借助游戏，儿童学习成人社会生活经验，从中看到未来生活的前景。

我们从孩子那里拿走了多少？

统统还给孩子，少去干扰孩子！

讨论：自己童年的游戏。（想玩就玩）让家长、教师留下深刻印象的游戏？

(参与者可以交流)

安吉的游戏与自然界的游戏有什么不一样？（内涵一样、环境不一样。更有教育价值蕴含，更有时间保障玩。）

1.“闭上嘴巴管住手”，我们把真游戏还给孩子。

最大的挑战是自己，是自己潜在的观念。

革命最大困难是什么？是心魔，是自己原来的儿童观。

2.去形式化的痛：撕标牌、清货架（不是一步到位，而是逐步推进。）

去形式化的痛：拔钉子（多钉一个钉子——孩子就少一次机会）

去形式化的痛：去装饰

3.游戏放权的焦虑：去高控 给自主

放——观察、闭嘴、管手

给幼儿自主、自由、自选、自发。

能在户外尽量不在室内，同样建构游戏在室内与在室外是不一样的。

老师成天在做警察，师幼压抑！

你让孩子舒服了，孩子反馈给你的是让你舒服！

根源：孩子观，儿童观必须要改变才不会有师幼冲突、虐童行为！

我们发现了：快乐

我们发现了：专注

我们发现了：专注的做自己喜欢的事叫幸福

我们发现：不用教孩子自然习得

我们发现：不用管孩子自律的很

4.“睁大眼睛竖起耳”，我们发现孩子：

感受到孩子的快乐！

看到孩子的能力，比老师想象的能干……

教师对孩子爱都来不及！

案例1：                  回家路上的游戏篇

 

不知从何时起，下班回家的车厢变成了我们几位老师分享游戏的驿站。有时候是精彩分享，大家满脸兴奋、满怀激动，你一言我一语地诉说着孩子们在游戏中的无忌童言、精彩表现。这个说我们小一班的果果知道的东西真多，今天他以便摇着凳子一边嚷嚷“地震了！地震了！”那个说我们大二班的周晨旭真厉害，玩沙时会用掏空的方法挖隧道，还修了一条高速公路将两条隧道连起来；有时候是智慧共享，大家将游戏中遇到的问题、困惑说出来，一起分析、思考，共同出谋划策，分享集体智慧；有时候是观点碰撞，为一个游戏案例大家争论的面红耳赤。

就这样，一路的分享，一路的争论，不知不觉车已经到了家门口。谁有这么大的魅力，让我们连下班时间都在研究工作？是领导？是人民币？NO、NO、NO，是孩子的游戏。我们晓幼的老师正在被游戏的魅力所折服，被游戏的魅力所感动，在不知不觉中游戏已成为我们生活中随时研究的课题。

 

案例2：             餐厅里的游戏篇

这几天每次到餐厅吃饭，都会听到老师们谈论关于游戏的话题，今天也不例外。

“我们班的孩子真聪明，今天早晨小雨用竹筒接水，发现水漏到外面去了，他马上找来漏斗插在竹筒上，这样水就不会漏到外面去了，，真会想办法。”

“是的，我们班的孩子也很聪明，今天早晨笑笑将一块长木板架到一截躺着的圆柱形木桩上，像跷跷板，在长木板的一头放上几块木块，用脚踩另一头，木板上的木块就飞出去了，他们会运用杠杆原理了，孩子们真是太聪明了。”

“是的，是的……”

大家你一言，我一语，说到游戏每位教师都两眼放光，有的老师说到激动处甚至离开座位手舞足蹈起来。

餐厅里的游戏篇还在继续。从什么时候开始，我们眼里的孩子变得越来越聪明；从什么时候开始，我们变成了孩子的玩伴；从什么时候开始，我们变得那么容易感动。是的，是从幼儿游戏时。让我们把游戏还给孩子吧！这样聪明的孩子就会越来越多，我们就会真正成为他们的朋友，在我们有生之年，感动的次数就会越来越多。

 

案例3：           3分钟观察视频，让我离孩子又近了一步   

城北教学点在这个学期，我们针对游戏观察又展开一系列的学习，首先第一步就是：学会客观描述，以前在观察孩子的时候我们总喜欢加入自己的主观看法，孩子的意愿无形当中都变成了我们的想法，无疑这是违背了孩子们最真实的表现，别人的世界我们如何能凭着我们的眼睛我们的想法来进行判定呢？

在上个星期的大教研中，我们根据自己观察的好奇点对孩子们进行了视频拍摄，根据视频来进行描述，这是我们学习的第一步，短短的3分钟视频，让我对一个孩子进行了两千多字的客观描述，这样的一个描述让我看到了孩子很多真实的表现，一言一行、一举一动都被我看在了眼里，然后对着孩子的这些表现进行分析，我发现自己手中的键盘竟然停不下来了，完全没有了以前的那种纠结和无从下笔，就这样一个客观的描述，背后的意义竟然如此之大，感慨：我们离孩子又近了一步。

教师专业自觉，不再倦怠！

教师的职业幸福感强！

不感到累了，心情愉悦，心态平和，对幼儿态度耐心，对特殊儿童包容、爱护、责任！

游戏让我们的老师热爱孩子：

优秀的幼儿园教师一定是热爱孩子的人，因为只有对自己的工作，对自己的工作对象有着深厚感情的专业人员才能够竭尽全力做好自己的本职工作，也只有当幼儿教师能够真正欣赏、喜爱和接受孩子的一切时，她才会愿意为孩子付出自己的一切，并感到自己也得到了回报。

4.游戏革命：让儿童观和教育观自然转变

游戏研训：重新认识了教师在游戏中的角色

游戏让孩子小步递进地自我发展。即使你看不懂也不要着急，你要坚信——孩子也在发展！你看不到的不是不存在，人多了可以选择典型来观察。

放手，相信孩子！

设置游戏水平层次的是孩子！努力做一个高水平的专业教师！当我们放手让孩子自己掌控环境时孩子对自己的安全是负责的！

同一空间的持续观察发现：

l   发现：游戏类型的选择不受空间材料限制幼儿可自由转换

l   反思过去：教师决定某个区域玩某类游戏（如角色、建构、表演、运动等）

同一材料的持续观察发现：

•     发现：孩子自己能一物玩出多种花样来，比老师更合实际！

•     反思过去：教师要多功能地来设计材料

•     感悟：原来材料功能的设定……

 

案例：                     滚油桶

第一天：当油桶从运输车上滚下来时，孩子们就对它的滚动产生了兴趣。他们一拥而上，可是这庞大的物体他们不知道该从何下手。此时，大班的莫康康走来想要爬上油桶，可是它的滚动让孩子们不知所措。

第二天：大家七嘴八舌的讨论起来怎么能站更久。大班的孩子找来了绳子，想把自己的脚固定在油桶上面，可是显然是没有用的。大家把油桶竖起来，玩起了跳水游戏，莫康康却一直热衷于爬上油桶，并顺着油桶的滚动而行走，尽管他没走几步就掉了下来。但是这一天的尝试，给了老师第一次震撼。

第三天：只要孩子们一出教室，莫康康就去玩滚油桶。从爬上油桶就掉下来到今天能够在油桶上面走几步，只有三天。武博文、沈国剑小朋友也加入了这个滚油桶的游戏，他们一起反复的练习。

到了下午我惊喜的发现，原本是油桶带着他们走，这时却变成了是他们控制了油桶，确切的说是他们在尝试借力(油桶滚动的力)使力（自己行走的速度、力度），并且首次出现用助跑的形式、交替的方法玩同一个油桶。

第五天：在这一天里，孩子们一共玩出了4种不一样的玩法:1.两人同时在同一个油桶上行走。2.三人同时在同一个油桶上行走。3.两只油桶一前一后行走。4.从一只油桶上面跨到另一只油桶上面。

在随后的几天时间里，这三位小朋友依旧在探索油桶的各种玩法。在玩的过程中，他们的控制能力越来越好。

第九天：沈国剑小朋友带着一个女孩子（金佳玲）在玩油桶，并且金佳玲小朋友的平衡能力也相当好，学了一个早晨，下午就能够自己滚油桶了。

武博文小朋友能够很好的控制油桶，想停就停，想走就走，并出现了向后走，（倒着走）的玩法。

莫康康小朋友出现了单脚在油桶上跳跃的玩法。

这一天，有其他几个孩子也跃跃欲试，一起加入了这个滚油桶的游戏。

第十天：在同一条水平线上，四人玩三个油桶，碰到对面来的油桶就跨跳到对方的油桶为此交换。（从跨到转成为跨跳）

武博文和莫康康两人同时控制一个油桶倒着走。

同一玩法的持续观察发现

•     发现：幼儿会自我调整难度

•     反思过去：教师把幼儿按不同水平分层，游戏材料也会按层次来设计

 

游戏研训：重新审视教与学

发现：游戏中学到的更多

——游戏过程中的领域发展意识得到树立（在游戏中发现了五大领域）

感悟中迁移：生活中也有学习

——一日生活中的课程意识增强（把学习内容渗透在生活中）（点心的自我管理、自我护理、布袋中物品的分类）

游戏后的整理也充满了学习

发现：游戏中充满教学的素材

——老师们懂得了教学的起点不在出版的教材

游戏后分享是老师的基本功

读懂游戏行为是游戏后分享的关键

游戏带来的表达更精彩。

感悟：生成于游戏的教学是一种有意义的教与学

重新认识游戏在幼儿园在教育中的地位

（幼儿园教育与中小学教育的区别）

小学：以“上课”为基本活动——聚焦课堂

幼儿园：以“游戏”为基本活动——关注活动区(活动区活动是幼儿通过游戏的自主学习。)

幼儿园教育要“以游戏为基本活动”

《幼儿园工作规程》（89年，96年）

《幼儿园教育指导纲要》（2001年）

《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（2010年）

《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》（2011.12.28）

《指南》告诉我们什么

《指南》中的目标告诉我们：幼儿阶段应该学习什么

《指南》中的年龄表现告诉我们：实现目标幼儿会有怎样的行为表现

《指南》中的教育建议告诉我们：幼儿园教育的方式是什么

《指南》中的说明部分告诉我们：幼儿园教育的方法为什么是这样的

 

游戏中的学习与发展

游戏与幼儿发展的关系：

游戏反映发展——已有经验表现——与发展同步

游戏巩固发展——重复性行为——自发练习

游戏促进发展——尝试性行为——自我发展

游戏具有综合性特点

游戏具有生活化特点

游戏具有活动性特点

 

第二部分 我们在行动

我们需要态度、信念、信心

积极的态度。当我们讲儿童时，我们要谈他们的社会情感发展，我们讲老师发展要注意他们的ABC，A——Attitude，即态度；B——Belief，即信念；C——Confidence，即信心。

如果你对一件事有积极的态度，就不会怕，会积极地去尝试；你如果恐惧，不想接受，你也就不想去尝试。

两个乡镇中心幼儿园的园长。两所幼儿园的条件差不多，园舍建设都不错，但教室里儿童学习材料很少。我问他们同样的问题，即国培的效果怎么样。第一个园长说，没什么效果，我们到成都、上海学习，人家那儿家长跟我们的不一样，老师也不一样，人家有材料，我们这儿什么也没有。国培对我们没什么效果。第二位园长说，我们出去接受培训的老师都带着任务，回来要给我们的老师讲，还要带着老师做，没有材料就自己找。可以想象，这两种截然不同的态度对各自的幼儿园影响有多大，园长的态度会直接影响该园教师们对知识的接受及教学实践。

信念和信心。还有的时候，我们会从改变老师的行为出发。例如给老师介绍高质量的儿童数学活动。当老师看到孩子们对活动的兴趣以及在活动中获得的学习经验，也会增强他们对数学教学的信心和积极的态度。

举例:幼儿园实例

我们需要教学知识与技能

培训可以分领域、分主题开展。我们大学老师都有自己专注的领域，却让幼儿园老师同时研究几个领域，这不合理。如果我是园长，我会让骨干教师带着老师们分头钻研不同的内容，或者全园就研究一个课题，比如游戏，持续探索两三年。长期坚持，必有效果。

每人都有专注的领域，不求多，求精

我们需要实践活动

尝试实践

就像儿童教育要重视体验一样，教师培训要重视实践活动，因为实践的本质是一个知识内化和再创造的过程。我们每一个人都不一样，我们的知识体系、我们的已有经验、我们的孩子、我们的家长、我们的材料都不一样。我们学到的东西放到教室里去实践的时候，就是一个再创造的过程。而且教育的最终目的就是实践。

我们的培训周期95%都是1~3年，时间长，培训对象很稳定，这一团队的人长期在一起，自然形成了学习共同体。每次集中培训后，我们会布置作业，每个人做一个相同内容的活动，并录像。下一次集中培训时，要选一个人分享录像，然后大家共同分析。因为是一样的活动，大家就有共同的语言。我们已经体会到，如果没有做过同样的活动，体验是不一样的。其他活动你尽量做，但是这一个活动我们要一样。

教练制度

教练要深入班级观察老师的活动并提供帮助，而观察什么是由老师决定的。是观察自己做的比较好的方面，还是自己觉得需要帮助的，要让这位老师来决定。这样做的理论基础，就是帮助老师建立自信。通过计划性谈话确定了观察目标和内容，然后就按照设计的来观察。观察以后教练与老师坐下来围绕观察目标和内容进行讨论反馈。

合作最重要的前提是尊重。当我们在教室里尊重每一位老师的实践经验时，他们就会做得更好。在我的团队的每周一次的会议上，我们常常会放一个教练带回来的学员的活动录像，大家一起讨论。我们不会只放好的，也会放不好的，不好的在一定程度上反映了我们团队的问题。我们培训了半天，老师却没有理解，你觉得你教得挺好，但老师却完全没有理解你所传授的内容，这是怎么回事呢？我们肯定不能全怪老师，必须反思自己有哪些问题，不断地反思。这是一个实践问题，更是一个理念问题。

(举例)

第三部分：实践和思考

具体交流6个支架

 

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本文编号：86401