优化课堂提问促进高一数学有效教学的研究

发布时间：2017-07-28 07:49

我国的基础教育改革贯穿的逻辑：教育改革的核心环节是课改；而课程改革的核心是课堂教学；课堂教学的核心环节是教师的专业发展[1]．但说到教师的专业发展，广大数学教师似乎还很茫然，原因主要有两个：首先，数学老师很忙，尤其是高中数学老师更忙．忙什么？忙教学、学生、分数……就是没有时间忙自己的长远发展．其次，为什么要专业发展？很多高中数学老师们还缺乏基本的概念，理想虽然丰满，现实却还停留在“分数论英雄”的石器时代．什么才是高中数学老师的专业发展呢？高中数学教师的专业发展不是简单地在数学课堂上应用所学的数学理论知识，而是以一种“在行动中反思”的方式发现问题，形成假设，采取对策[2]，从而以一种正确的、良好的、恰当的方式影响学生[3]．基于这样的认识，笔者参加工作九年来，把数学教学中“课堂提问”这件数学老师都熟悉的事情作为自己专业发展的方向，虽然有了一点粗浅的认识，但还有很长的路要走．

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第 2 章 相关研究综述

2.1 课堂提问的相关研究

在西方，课堂提问渊源于古希腊思想家苏格拉底的“产婆术”，其开创了西方启发式教学的先河．在教学中，他常常从简单事物或浅显的道理开始，向学生提出问题，并佯装自己一无所知，让学生充分发表意见，接着使用反诘的方式，陷入一种自相矛盾的窘境，由此产生困惑，从而促进其积极思索．随后教师再通过有关事例进行启发和诱导，使学生逐步逼近正确结论．苏格拉底强调老师要激发学生对知识的热爱，诱导学生展开独立思考，用问答的方法探求真理，而不仅仅是掌握知识．要使自以为知者知其不知，自以为不知者知其所知，教师只是起到产婆的作用，这种“产婆术”在西方被称为启发式谈话法或苏格拉底法．

2.2 教学最优化理论

教师根据教学目标、任务以及具体教学条件制定科学的教学方案，并灵活执行，以期在特定条件下取得最大化的教学效果．课堂提问是教学常规工作之一，它的优化不是特殊的教学方法或教学手段，而是选择科学、有效的提问方式．本文将优化定义为：优化是一个持续的动态过程，即优化课堂提问是教师作出的一种目的性非常明确的安排，是有意识地、有科学根据地选择最适合于学生数学素养发展的工作方式，以保证既提高质量，又不增加负担，在规定的时间内发挥从一定标准看来是最优的作用，从而获得可能的最大效果．“一定标准”是指立足培养和发展学生数学素养，“优化”不等于“理想”，它是特指一定条件下的最优．

第 3 章 课堂提问的调查、访谈及分析......20

3.1 课堂实录及分析 ...............20
3.2 课堂提问调查 .................23
第 4 章 优化高一数学课堂提问的实践研究...............35
4.1 提问的时机 .35
4.2 课堂提问的原则 ...............40
4.3 课堂提问的策略 ...............44
第 5 章 研究结论和建议.............48
5.1 研究的结论......48
5.2 研究反思 ...50

第 4 章 优化高一数学课堂提问的实践研究

4.1 提问的时机

上述问题的设计，引导学生对数列这一章所学的知识点梳理，使学生形成系统化、结构化的网状知识体系，对要掌握的基本概念、基本运算、基本思想方法、基本技能技巧等更加清楚明白．此类问题主要用于引导学生在完成一节课或一个章节的学习后如何进行总结，使知识脉络更加清晰，基本知识和方法形成串、片、网．通过函数图象，，让学生直观认识函数是递增的、递减的图象特征，并且通过图象直观感知函数值 y 随着自变量x的增大而增大（或减小）的过程．当学生在教师的引导下，逐步对增函数、减函数定义中的几个关键因素的必要性认识清楚后，自然得到增函数、减函数的定义，而且在以后利用定义解决具体问题时，对其关键因素就认识到位、应用到位了．

4.2 课堂提问的原则

目前，一线教师在课堂上采用的教学方式普遍为课堂提问，尤其是高一数学教师，更喜欢利用提问来复习回顾，学习新知识，活跃课堂气氛，使学生的注意力充分集中，从而凸现学生在课堂上的主体性地位．在应用课堂提问这一教学环节时，我们除了要把握好提问的时机，在设计问题、提出问题时还应遵循一定的原则．

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第 5 章 研究结论和建议

5.1 研究的结论

笔者通过对数学教师日常教学工作中的课堂提问进行了较为深入的思考，在学习了相关理论的基础上，通过学习践行经验+反思=成长的教育理念，在课后对这些结果和过程及时进行记录、整理和分析，反思自己的教学行为，对隐藏在教学行为背后的教学理念形成规律性认识，从而提高教学的自我监控能力．笔者对课堂提问的实践研究，在大的层面上培养了学生的主体意识，调动了学生参与课堂的积极性，丰富自身的教学手段，在完成自己工作的同时找到自己教学的成长发展方向；在小的层面上，优化课堂提问的实践可以收集、分析个体看得见的学习信息，进而对个体看不见的内在原因进行分析探索，这是因材施教的立足点，也是促进有效教学的重要出发点．基于上述认识，本文的研究结论如下：(1)优化课堂提问有助于培养学生的主体意识课堂提问首要是怎么充分发挥学生的主观能动性，怎么调动学生的学习兴趣，怎么理解新课改的教育教学理念．优化课堂提问有助于发挥和发展学生主体性的基础和动力．

5.2 研究反思

通过本课题的研究，课堂提问的研究促使笔者更多地思考教育理论与实践的结合，同时指明了实践的方向．但是，若要真正优化课堂提问在高一数学有效教学中的积极的作用，笔者的研究还是比较肤浅的，存在很多不足之处，需要更多的教师积极研究探讨课堂提问的课题．下面将存在的主要问题和进一步研究的对策阐述如下：本课题的研究通过笔者在日常教学中对课堂提问问题的反思研究，并结合科学的教育教学理论和方法进行实践研究，得出的对高一数学有效教学的部分参考性意见．(1)经验惯性太强，理论深度不够笔者在对优化课堂提问的研究中，始终徘徊在经验操作的水平上，对经验的总结不够，实践与理论的相结合能力还有待于时间的打磨．

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参考文献（略）

本文编号：582757