贵州高考化学试题分析对教学的启示——以《化学反应原理》为例

发布时间：2017-07-28 07:49

第 2 章 研究的理论依据

2.1 教学目标分类理论

其中，在认知领域的目标分类比较多见。布卢姆将认知领域的教学目标分为知道、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。（1）识记：指对先前学习过的只是材料的记忆，涉及具体事实、方法、过程、理论等的记忆，诸如记忆名词、事实、原则等。（2）领会：指把握知识材料意义的能力。经由三种形式来体现对知识材料的领会：一是转化，即用自己的话或用与原先不同的方式来表述所学的内容；二是解释，通过对一项信息加以说明或概述；三是推断，即预测发展的趋势。（3）运用：指把学到的知识应用于新的情境、解决实际问题的能力。它包括概念、原理、方法和理论的应用。运用的能力以知道和领会为基础，是较高水平的理解。

2.2 多元智能理论

多元智能理论是由美国哈佛大学霍华德.加德纳在提出的，他认为人的智能是多元的，除了语言智能和数理一逻辑智能之外，还有视觉一空间智能、身体一运动智能、音乐一节奏智能、人际一交往智能、自我一反省智能、自然一观察智能和存在智能[16]。多元智能理论主张的“人皆为可育之才”的基本思想为每个人的理想提供了足够的发展空间，也为教育及学生评价事业提供了更多的有益的思考空间[17]。高考作为学生学习成果检验以及高校招生选拔的考试，越来越注重对学生多元智能的考查[18]。

第 2 章 研究的理论依据.5

2.1 教学目标分类理论5
2.2 多元智能理论........6
2.3 教育测量学理论....7
第 3 章 试题分析及教学建议...........9
3.1“化学反应原理”考题特点分析.............9
3.2 “化学反应与能量”试题分析.............11
3.3“化学反应速率和化学平衡”试题分析.................20
3.4“水溶液中的离子平衡”试题分析.......32
3.5“电化学基础”试题分析.....41
第 4 章 结束语...............58
4.1 研究结论..............58
4.2 研究不足..............59

第 3 章 试题分析及教学建议

3.1“化学反应原理”考题特点分析

近几年贵州省理综高考化学试卷命题仍遵循《考试大纲》和《考试说明》，完成了以能力测试（接受、吸收、整合化学信息的能力；分析问题和解决化学问题的能力；化学实验与探究能力）为主导，对各部分知识内容以不同层次（了解、理解、综合应用）的要求全面检测了考生的化学科学素养。在内容选择上，力求反映现代化学研究的成果和发展趋势，积极关注 21 世纪与化学相关的社会现实问题，帮助他们成可持续发展的观念，强化终身学习的意识，更好地体现化学课程的时代特色[21]。

3.2 “化学反应与能量”试题分析

能源是人类生存和发展的重要物质基础，随着可持续发展战略的提出，人们越来越关注能源问题。根据生产和生活中的实际需要，可以通过化学反应获得不同形式的能量，如通过化学反应使化学能转化为电能、热能、光能等；也可以通过控制能量来调控化学反应以满足生产生活的需要，如通过改变能量使化学反应按照人们期望的方向进行应用于实际的工业生产中，，生产出人们想要的产品；还可以通过能量改变反应的条件从而控制反应的速率，从而加快对人们有利的化学反应的发生，减慢对人们有害的反应的发生；同时了解化学在解决能源危机中的重要作用，知道节约能源、提高能量利用率的实际意义[24]。化学反应中的能量变化是中学化学的重要组成部分，也是高考命题的热点内容，现将近四年贵州高考考查明细总结如下。

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第 4 章 结束语

4.1 研究结论

化学教学要突出课程改革的基本理念，尊重和满足差异学生的需要，运用多种教学方式和手段，引导学生积极主动地学习，掌握最基本的化学知识和技能，了解化学科学研究的过程和方法，实现积极的情感态度和正确的价值观，提升科学素养和人文素养，为学生的终身发展奠定基础[22]。常言道：“工欲善其事，必先利其器”，在高中化学教学中，只有研读考试大纲、考试说明、分析高考试题、厘清教学内容，才能授之以“渔”，才能取得事半功倍的效果，对于教师而言，也将会受益一生。

4.2 研究不足

本文对近四年的高考化学“化学反应原理”试题做了系统的研究和分析比较，并提出了相应的教学建议。但由于笔者的理论水平和实践经验尚浅，研究中存在许多不足。在撰写论文和“化学反应原理”教学过程中，有些问题值得思考：（1）本研究采用的研究方法是分析法，数据的获取与处理都带有一定的主观性，笔者研究能力尚有不成熟，漏判的情况可能存在。（2）从教师的角度分析考题提出的教学建议，使之提高高考的考试成绩有待进一步研究。

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参考文献（略）

本文编号：582756