小组合作学习相关问题的研究—以A 初中物理课堂教学为例

发布时间：2017-07-28 08:08

1 导论

目前，小组合作学习已被各学科广泛应用，众所周之，物理是一门以实验为基础的学科，现在的课堂，已不再是以前的“教师讲学生听”这种灌输式课堂而是强调学生自己参与到学习中来，教师只充当引导者，让学生在学习中成长。为此，很多学校都采取了小组合作学习这一授课方式，经过一段时间的实施，初中物理课堂教学效果较之过去确实有了很大的提升，但却暴露出了不少问题，笔者所在的 A 初中由城区两所初中组建而成，建校仅十多年，受招生政策和学校名气不大影响，生源质量较差。物理一直属于薄弱学科，成绩很不理想。为此我校对山东杜郎口中学，沧乐二中，龙泉双槐中学，蒲江实验中学等课改龙头学校的小组合作学习进行了参观学习，深切感受到了小组合作学习给学生自主学习带来的活力，故决定在各年级选择几个班级进行先行试点，通过小组合作学习一段时间的实践，对小组合作学习出现的问题进行总结，例如：小组成员水平差异过大，学生的合作不主动、学生的参与度不均衡、学生的合作不充分、教师的任务设置不适当、教师的评价不全面。这些问题的长期存在导致小组合作学习课堂效果低下，严重影响了课堂教学质量。
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2 初中物理课堂中小组合作学习的问题

2.1 小组合作学习的准备

由问题 2 的统计数据可以看出只有一半左右的学生很清楚自己在小组合作中的职责，14.71%的学生经常不清楚自己的职责。问题 4 的数据显示高达 63.97%的学生所在的小组成员经常有没事做的现象发生，很少有没事做的仅占 11.40%，发人深思表明各个小组成员中无事可做或不知做什么的现象是屡见不鲜的。问题 8统计数据表明大部分小组成员都有自己的职责，但仍有 28.68%的学生没有自己职责。问题 22 的统计数据说明超过半数的学生对自己的角色很适应，38.60%的学生还没有适应自己在小组活动中的角色。

2.2 小组合作学习的实施

问题 1：你们小组在初中物理课堂上开展小组活动时，出现过混乱吗？统计结果是 52.57%的学生选择的是 A.经常出现，笔者深入课堂口头访谈一些学生发现，部分习惯较差的后进生趁小组活动气氛活跃时，随意破坏实验器材，扰乱小组正常秩序，影响小组讨论交流效率，更有甚者，跑到其它小组打闹，影响恶劣!36.76%的学生选择的是 B.偶尔出现，只有 10.67%的学生选择的是 C.从未出现，由此可见小组活动组织存在混乱现象。问题 5：你有过未参与小组活动的时候吗？问题 10：在小组活动中，有过同学干扰吗？问题 5 中 55.88%的学生选择 A.有过，44.12%的学生选择没有。问题 10 中 40.44%的学生选择 A.有过，59.56%的学生选择 B.没有。由问题 5 和问题 10 的统计结果可以看出，不少同学还没有适应小组合作学习，在小组中“走神”的情况时常发生，教师存在组织不力的情况，在小组活动中出
现不少“搅局者”。

3 初中物理课堂中小组合作学习问题的原因分析 .........15

3.1 小组合作学习准备阶段问题的分析 ........15
3.2 小组合作学习实施阶段问题的分析 .......... 16
3.3 小组合作学习评价阶段问题的分析 ....... 18
3.4 教师访谈结果及分析 ........ 19
4 初中物理课堂中小组合作学习问题的解决策略 ....... 22
4.1 教师发挥作用，，提高课堂的有效性 ........ 22
4.2 学校采取多种措施，全力保障小组合作学习高效实施 ................ 31
结论与反思...... 35

4 初中物理课堂中小组合作学习问题的解决策略

4.1 教师发挥作用，提高课堂的有效性

在问卷调查中我们不难发现由于多数教师都没有针对性的去分配小组成员的角色，导致了角色分配的不合理，出现了很大一部分学生都不满意教师所赋予的角色，兴趣是最好的老师，试问这么多学生都不满意自己的角色，可能会在小组活动中出现消极的现象，又怎能高效的开展小组合作学习呢？因此，教师应该根据学生的性格和能力特点精心的去分配小组成员中每个学生的角色，每个学生在小组中都有了自己合适的角色，就能不断的通过合作学习积累学习的经验，自发的融入到合作学习中来，逐渐找到合作学习带来的成就感，更能促进各小组成员分工合作、团结协作。当每个学生都有了所分配的角色以后，为了每个学生都能更好的完成自己角色赋予的责任，教师还应在小组活动中培养学生的责任意识，学生的责任意识提高了，每个学生的角色任务完成得更好了，小组合作学习在课堂上的效率就会得到很大的提高！

4.2 学校采取多种措施，全力保障小组合作学习高效实施

通过对学生的调查问卷和教师访谈发现学生和教师都非常缺乏合作学习必备的一些技能。对学生而言，不少学生在小组合作学习中不知道学什么，怎么去学，为什么要这样学，导致了在小组活动中无序混乱的场面时有发生，小组合作这种自主、互助、交流式的学习无法有序开展，这种全新的教学模式的优越性就无法得到体现，严重制约了课堂效率的提高。对教师而言，虽然大部分教师经过长期的教学实践，已经积累了非常丰富的经验，但都是传统“满堂灌”式的教学模式下的产物。由于学校没有对全体教师组织培训，只是组织部分教师观摩了几所课改名校，这种方式对教师合作技能的提升是有限的，因此大部分教师对小组合作学习这种新模式还比较陌生，所以就会出现问卷调查中教师没有有效指导小组活动，不习惯合作学习这种模式等现象发生。综上所述，学校对全体师生应开展合作学习相关的培训，这种培训应该是全员性、强制性的，由于培训学生的难度较大，建议侧重对教师进行培训，通过教师对合作学习的深入认识，让其从平时的学习中去培养学生的技能。培训的方式应该是形式多样的，可以邀请一些全国知名的课改专家定期对全体教师进行培训，可以分批派遣物理教师到一些课改名校去定岗实习，可以定期给教师播放课改专家的示范课，可以给教师发放一些与小组合作学习相关的书籍等。
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结论与反思

一结论

本论文通过文献研究法、课堂观察、问卷调查、教师访谈等了解到初中物理课堂中小组合作学习的问题，如：小组活动组织无序；小组成员责任意识淡薄、角色分配不合理；小组活动时间分配不合理、过于僵化；小组成员合作不充分、缺乏团队意识；小组活动问题设计单一、针对性不强；评价忽略个体、评价方式片面；教师缺乏有效指导等，对于这些问题，分析了其中的原因，从学校和教师两方面有针对性的提出了解决的策略，学校方面如：预先培训合作学习的教师、开展丰富多彩的活动、构建“三问三明”教学法、建立激励机制、完善评价体系、科学运作学习小组。教师方面如:合理分配角色、灵活分配小组活动时间、教师精心设计“活页”。并将其中的一些策略运用到了自己的课堂上，取得了不错的效果。

二反思

本论文查阅了大量文献资料，进行了调查问卷、教师访谈，总结出初中物理课堂中小组合作学习的问题，提出了对应的策略并将其中的一些措施运用于课堂实践，但遗憾和不足的是，由于笔者的能力有限、教学任务重、学生个体差异过大等原因，未能对本文提出解决问题的策略进行全面而深入的实践验证。笔者认为，除了本文的研究外，还有一个问题值得深入研究，如何利用小组合作学习这一全新模式保持高效的课堂。总之，随着小组合作学习在初中物理课堂的普及，越来越多的问题会逐渐出现，为此还需做大量的研究工作，丰富这一领域的成果，以更好的发挥小组合作学习的优越性。

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参考文献（略）

本文编号：582895