小学三年级快乐作文教学实践研究 ——以烟台芝罘区新石路小学为例

发布时间：2017-07-28 08:09

绪论

小学三年级的学生初次接触成篇的作文，由段到篇，处于写作的重要转折点，因此，这又是小学作文教学的难点。大多数三年级小学生普遍存在怕写作文、不知道作文写什么、不知道怎么写作文、写作时无话可说等现象，他们一听到写作文就发愁，一看到作文题目就不知道从何处下笔，写作文的时候不知道该写什么，感觉没什么话可说，如何让三年级小学生快乐写作文是一大难题。要改变“学生难写、教师难教、作文难改”的作文教学现状，让学生体会写作的快乐，在快乐作文的学习体验中取得进步，笔者进行了小学三年级快乐作文教学的实践研究。美国当代写作教学的基本方向是：让学生不再对作文感到恐惧和神秘，通过培养学生的写作兴趣，来帮助学生树立写作的自信心。③美国把作文教学和社会生活紧密结合起来，十分重视和培养学生关注生活的能力。美国的作文教学内容十分广泛，不局限于学生的学校和家庭生活，而是拓展到学生所生活的整个大环境。“作家工作室训练法”是美国近年来较流行的一种作文训练方法。

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第一章 小学三年级作文教学存在问题及原因

第一节 小学三年级作文教学存在问题

目前小学三年级作文教学面临的一个最大的问题就是学生写作兴致不高。调查问卷中的问题“你喜欢写作文吗？”调查结果显示，“非常喜欢”的学生占13.8％，“喜欢”的学生占 20％，“不喜欢”的学生占 32.3％，“非常不喜欢（讨厌或害怕）” 的学生占 33.9％。大多数学生不喜欢写作文，甚至许多学生讨厌或害怕写作文，一听到要写作文就愁眉苦脸的。“你写作文的目的是什么？”调查结果显示，56.9％的学生是为了完成老师布置的任务，23.1％的学生是因为家长的要求，只有 20％的学生是因为自己的需要写作文。笔者还调查了关于作文课的形式的相关问题。“平日你们的作文课大多是哪种形式的？23.1％的学生选择先参与观察或讨论等活动再写作，49.2％的学生选择听教师讲完作文要求后就写作，27.7％的学生选择直接写作。“你最喜欢哪种形式的作文课？”72.3％的学生喜欢先参与观察或讨论等活动再写作，18.5％的学生喜欢听教师讲完作文要求后就写作，9.2％的学生喜欢直接写作。通过这两个问题的调查可以看出，在实际教学中，作文课上大多是“教师讲——学生听”的教学方式，学生先参与观察或讨论等活动的机会是比较少的，在学生看来，大约有一半的作文课是听教师讲完作文要求后就写作，绝大多数学生期待先参与观察或讨论等活动再写作，这是学生写作兴致不高的一个重要原因，所以在大多数学生看来，写作文就是为了完成老师布置的任务。

第二节 小学三年级作文教学问题原因分析

于永正老师要求学生写好作文后，同桌先用铅笔相互批改，然后再由老师批改。每次于老师都要表扬几个批改作文认真的学生，学生批改得越来越认真。学生之间互相批改作文，，可以提高学生的作文能力，所以说，学生收获的是能力，体验的是责任。作文互改过程产生有效的反馈，这能够让学生从作文中体验到成就感，这种成就感激发学生写作的欲望和兴趣。教师在与学生交流习作时，作出赏识激励性的评定，并对不同层次的学生按照不同的标准进行激励评价，用让学生喜欢的方式强化学生的写作动机，使学生的作文能力有更好的发展。①这提示我们，在作文教学中，教师应该充分利用各种有效的作文交流和反馈平台，激发学生的写作欲望，提高学生写作的积极性和主动性。②总之，小学三年级的学生多数对作文兴趣不高，在“写什么、怎么写”的问题上存在着很大的困难。学生的家庭和校园生活比较单调，作文没有什么素材积累，写作时会感觉没东西可写。如果不重视和培养学生的这一能力，那么学生就会越来越害怕写作文，逃避写作文。如何让小学三年级学生喜欢写作文？因此，笔者开启快乐作文教学实践研究之路。

第三章 小学三年级快乐作文教学形式 ...... 22

第一节 游戏表演式 ....... 22
第二节 科学实验式 ........... 24
第三节 放飞想象式 ......... 26
第四节 情境体验式 ........ 28
第五节 活动素描式 ........... 29
第四章 小学三年级快乐作文教学策略 .......... 31
第一节 留心观察，积累丰富的写作素材........ 31
第二节 广泛阅读，打下坚实的写作基础.......... 40
第五章 小学三年级快乐作文教学成效及反思 .......... 46
第一节 教学成效 .............47

第二节 教学反思 ......... 48

第五章 小学三年级快乐作文教学成效及反思

第一节 教学成效

兴趣是最好的老师。快乐作文教学使作文不再枯燥无味，作文课堂生动有趣，极大地激发了学生的表达欲望，激发了学生的习作兴趣。快乐作文教学将游戏、科学实验带到课堂，将观察实物、体验真实的生活情境带到课堂，将学生活动的图片、录像、音频等带到课堂，将绘本、童话、儿童诗、故事、影视带到课堂，教师营造一种轻松快乐的作文课堂氛围，学生在作文课上可以畅所欲言，欣赏老师的下水文，这都使作文课内容更加丰富，形式更加多样，作文课上充满快乐，写完作文后，学生内心也感到满足和快乐，教师及时的肯定和鼓励帮助学生树立自信心，学生的自信心逐步增强，学生不再害怕写作文，把写作文当做快乐的事，学生有了写作的内驱力，产生强烈的习作动机，从“要我写”变成“我要写”。

第二节 教学反思

作为一名一线小学语文教师，上班时间要备课、批改作业、教研、辅导学生等，再加上担任班主任，日常班级事务更加繁杂，教师在快乐作文教学方面所能投入的时间捉襟见肘。笔者在进行小学三年级快乐作文教学实践过程中，花费了大量的时间和精力，用于备课、搜集材料、批阅修改，从教学效果上来看，教师的付出是有成效的。但是，在推广过程中，每位语文教师都付出这么多的时间和精力是不可能的。利用有限的时间，卓有成效地开展小学三年级快乐作文教学是一大问题。同学校同年级组的语文教师，甚至不同学校同年级的语文教师可以一起研究快乐作文教学，通过互帮互助将教学资源进行共享，备课、搜集材料等繁杂的工作就减轻了许多，及时进行教研活动，交流快乐作文教学经验，有了集体的智慧，大家就可以在有限的时间内高效地开展小学三年级快乐作文教学。
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结语

笔者以三年级小学生的心理特点和思维特点为基础，以激发学生的习作兴趣，培养学生良好的习作习惯，提高学生的习作能力为目标，提出小学三年级快乐作文教学策略，在教学实践中探索小学三年级快乐作文教学模式。在小学三年级快乐作文教学中，教师引导学生在丰富多彩的生活中积累写作素材，在语文课文的学习中积累语言和习作技巧，在课外阅读中积累知识和习作语言， 并且重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系。小学三年级快乐作文教学注重在作文课堂上组活动激发学生的习作兴趣，培养快乐的习作心境；教师通过各种方式激发学生的表达欲望，营造快乐的交流氛围；教师创新作文评价修改机制，形成快乐的评改过程；教师开拓展示学生作文的渠道，打造快乐的展示平台。希望本论文能为小学三年级语文教师在起步作文教学中提供新的借鉴。

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参考文献(略）

本文编号：582897