输出驱动假设对高职学生英语口语能力的影响实证研究

发布时间：2017-07-28 08:09

第一章 文献综述  

1.1 口语及口语能力 
英语口语是相对于书面语而言的，口语是人类使用最频繁的交际工具，是人与人之间面对面口头交际的语言。人类从古至今，任何一门语言都是先有声音后有文字，故而学习语言应先学习说话即口语，教授一门语言首先应教授学生学习口语的能力。要探究高职学生英语口语能力，首先必须明确口语及口语能力的概念，熟悉国内外口语教学研究的现状。本研究的主题是学生的口语能力，因此在研究之前我们必须先弄清楚以下两个相关的概念：①什么是口语？②什么是口语能力？我们的教学及研究常常以口语为话题，那到底什么是口语呢？有些人说口语就是我们口头上的语言，还有些人说口语就是我们口头上的言语，究竟哪一个解释更准确？这就要求我们先区分语言和言语的不同之处。作为人类社会中客观存在的一种现象，语言是人类心理交流的重要工具；是人们约定的社会符号系统。它主要由三部分构成：外壳—语音或字形、构成材料—词汇、结构规律—语法。人们运用语言材料和语言规则所进行的交际活动过程称之为言语。在交流心理，进行交际的过程中，人们可以使用各种语言，在此过程中语言则承担交际工具的作用。语言是社会生活的客观现象，而言语是一种心理现象。语言具有创造性、结构性、意义性、指代性和社会性与个体性等特征，它与言语的具体区别在于：语言具有全民性，抽象性、局限性、静态性而言语具有个人性，是具体的、无限的、动态的。因此根据以上的比较分析，我们认为口语应该是口头上的言语，而非口头上的语言。  
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1.2 国内外口语能力研究综述 
20世纪80年代，Krashen  “输入假说”的诞生对第二语言习得领域产生了深远的影响。许多外语研究者基于该理论，开展了大量的二语研究。而Swain(1985)提出的“输出假设”，对Krashen  的“输入假设”进行了补充和完善。“输入假设”认为，只有当习得者接触到足够的“可理解的语言输入”，才能产生习得，该理论对许多外语工作者及研究者产生了不容忽视的影响，同时导致了外语教学普遍存在“重输入、轻输出”，教学形式单一等的局面。Swain基于她的“浸入式”教学实验，对“输入假设”提出质疑，她认为语言输出在二语习得中占有显著地位。在她的实验中，学生在课堂上接受到了充分的语言输入，但却没有得到足够使用语言的机会；最终学生还是无法像本土学习者一样进行交流。因此，Swain(1985)在Krashen “输入假设”理论的基础上提出对可理解性输入假设有所补充和改善的可理解性输出假设。目前关于语言输入存在三种较普遍的观点：（1）行为主义者的观点：他们认为在语言学习过程中起决定性因素的是语言环境，只要有语言环境，学习者便可以产出纯语言。（2）先天论者的观点：他们强调内在机制的重要性，认为语言环境不足以使人满意地解决语言习得，输入只是激活语言内在机制的手段，其认为语言习得的最主要原因是学习者的内部习得机制。（3）互动理论的观点：强调学习者心智和环境的双重作用，两者相辅相成，一方面内在机制决定并影响语言的输入，另一方面语言习得受益于学习者与对话者的共同努力。 Swain提出的输出假设理论基于她的浸入式教学实验，将第二语言作为其他学科的学习工具是该实验采取的主要研究方法，该实验认为语言获得是在伴随理解这些学科信息（内容）的过程中产生。该实验结果表明：经过几年浸泡，尽管接受实验的学生的语言输入能力得到了极大的提高，但其获得的语言产出能力远逊色于运用母语者的语言产出能力（母语）。造成这种实验结果并非学生获得语言输入有限，而是在语言学习过程中忽视了输出活动，使得学生没有足够的机会在课堂环境中使用第二语言，也未在语言输出活动中受到“推动”。Swain  提出的“输出假设”理论，对我国外语教学产生了重大影响，促进了我国外语课程的改革，对外语教学产生了积极影响，文秋芳老师在其基础上，结合我国外语教学现状及实践提出符合了我国教学规律的“输出驱动假设”。相比于输出假设它更进一步认识到了职场交际活动的主要形式且强调了输出对语言发展的重要作用，并建议英语专业技能必修课可采取分项教学和综合技能结合的教学法。 
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第二章 理论基础  

2.1 输入假说 
第二语言习得理论由“习得-学得假说、自然顺序假说、监控假说、情感过滤假说、输入假说”这五条有关第二语言的假说构成，该理论是美国著名应用语言学家克拉申在 20 世纪 70 年代末和 80 年代初期创立，其中的输入假说（The Input Hypothesis）是该理论的核心部分。其二，学习者应集中注意力理解语言的意义而非形式，两者缺一不可。因此，输入假说可以理解为学习者在现有的语言水平上，接触较高于现有水平的可理解性输入，即在现有水平上增加一点点难度，学习者正是通过这一点点难度才不断提高自己的语言水平。而这种可理解性输入只需学习者的理解输入能力达到一定程度，它就会自动出现，并非人为刻意提高。我们可以用公式简化这个概念，即假若你的现有水平为“i”，那么可理解的语言输入就是“i＋1”，输入假说的关键就是对“i+1”的认识与理解。克拉申认为，理解输入语言的编码信息是语言习得的必要条件 ，而不可理解的（incomprehensible）输入则只是一种噪音。按照这种假说，说话的流利程度是自然达到的 ，而不是通过后天直接教会的。在输入假说中还引入了一个非常关键的概念—“沉默期”(Silent period)。克拉申认为无论成人或儿童都存在相当长的沉默期，其存在于他们掌握说话能力之前，直到他们听懂的量达到一定程度且有足够的自信时，才可能说话。
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2.2 输出假说 
基于 Krashen 的输入假说，，加拿大二语习得研究者 Swain（法语教学）在其教学效果评估中发现，尽管学生长期浸泡在真实的二语环境中且获得大量可理解的二语输入，这些学生在听力与阅读理解等语言输入性活动中与法语本族语学生的表现相差甚微，而他们在语言输出项目如口语及写作等方面与法语本族语学生相差甚远，这表明学生在获得大量丰富的可理解输入后并没有产出准确的语言输出。基于该实验结果，Swain 提出，二语学习者想准确而流利地使用语言，单纯靠可理解输入远远不够，她认为语言习得中的关键环节是理解性输出，因此Swain 于 1985 年提出了可理解性输出假设，该假设认为理解性输出有三个重要功能：①注意/促发功能：即学习者采用目的语进行的语言输出活动可促使其意识到自身存在的语言困难或问题，也会让学习者注意摄取目的语领域内未知的知识；②检验假设功能：在交际过程中输出具有假设检验目的语结构和语义的功能；③元语言功能：即学习者所具有的“关于语言”的知识总和包括语言的形式、结构、及语言系统其他方面知识的雏形，这些知识总和均可通过反思和分析语言而得到。  
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第三章  研究方法 ..... 22 
3.1 研究设计 ..... 22
3.1.1 研究问题 ............ 22 
3.1.2 研究对象 ............ 23 
3.1.3 研究工具 ............ 23 
3.2 研究过程 ..... 24 
第四章 结果与讨论 .......... 32 
4.1 高职学生英语口语能力培养存在的主要问题 ........ 32 
4.1.1 教师问卷调查结果 ..... 32 
4.1.2 教师的问题 ........ 35 
4.1.3 学生问卷调查结果 ..... 36 
4.1.4 学生的问题 ........ 38 
4.1.5 解决问题的措施及对输出驱动假设应用于口语教学的建议 40 
4.2 输出驱动假设对学生口语成绩的影响 ........... 45 
4.2.1 学生口语测试结果对比 ...... 45 
4.2.2 输出驱动假设对口语测试成绩的影响 ......... 49 
4.3 输出驱动假设对学生口语输出准确度、复杂度、流利度的影响 ... 56 

第四章 结果与讨论  

本章试图通过对问卷调查数据的分析，研究和回答第一章提出的问题。在分析具体调查数据前，先对学生和教师问卷调查所获得的数据资料做详细的总结归纳。 

4.1 高职学生英语口语能力培养存在的主要问题 

教师问卷共发出 30 份收回 30 份，全部问卷填写完整有效，问卷有效收回率达 100%。其中，男教师 8 人，占总人数的 26.7%，女教师 22 人，占 73.3%。参与这次调查的大专一年级男老师 1 人，女老师 9 人，共 10 人，大专二年级男老师 5 人，女老师 5 人，共 10 人，大专三年级男老师 2 人，女老师 8 人，共 10人。对于本组调查对象具体情况分析如表 4-1 所示。从总体上看，高职英语教师性别比例不太协调，这与学科特点有关。历届初等教育专业的女生都多于男生，外语专业的男女生比例一直比较悬殊，女生较多、男生少，因此高职英语女教师明显多于男教师。 问卷调查的第一部分旨在调查教师的个人基本情况。本次调查参与的教师都是大专班英语教师，从下表 4-2 的数据可以看出，该地区英语教师的学历层次大部分是本科，占有六成；硕士占有 36.6%，说明该地区的师资力量还是较强的。从教师的教龄来看，具有 5 年以上教龄的老师达到 90%以上，大部分教师的教龄比较长，有丰富的教学经验和教学体会，能够代表多数老师的意见。这些教师中的半数以上毕业于师范院校，接受过良好的专业训练；极少数教师去国外生活或学习过，可见受英语国家文化直接影响的程度较小。 

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结  语  

“梅花香自苦寒来，保剑锋自磨砺出”，英语口语能力的培养是一条漫长而又艰辛的道路，需要教师和学生共同不懈的努力。高职英语教师应转变陈旧的教学观念，提高自身综合素质，从课内外充分调动学生学习的积极性和主动性，在语言实践中提高英语口语能力，以提高学生应用语言的综合能力。 在新课改的大背景里教师作为授业解惑的使者，首先应该严格要求自己，树立终生学习的目标，不断充电，学习相关的教育学、心理学及专业知识，使自己成为一名符合时代要求、与时俱进的新时代综合教师。其次，教师应转变传统的教学观念，坚持教学改革，丰富课堂教学形式，努力为学生营造贴近生活的语言环境，不断拓展第二课堂，通过多样化的课内外活动激发学生学习的动机。同时，为了提高学生的学习效率，教师更应为学生培训相关的学习策略及方法，促进学生的自主学习能力。只有在兴趣和方法双方面的引导下，高职学生英语口语能力的培养才会稳步提高，才能真正的治愈学生的“聋哑病”。同时在教学中，教师应充分尊重学生的差异性、充分考虑学生的情感需求等，以现实学生勤学、思学、乐学的良性学习模式。 本文基于目前高职学生英语口语的现状提出研究问题，以输出驱动假设为理论基础，采用问卷调查和测试的方法开展实证研究，通过研究作者指出高职英语口语教学存在的不足并提出几点建议，同时实验研究证明输出驱动假设对高职学生英语口语输出的准确度、复杂度、流利度等方面有重大影响，这都为日后高职英语口语教学提供方向和参考。 本论文中研究的调查结果虽然具有一定的普遍性，但样本量有限，特别是对学生的调查数据较少。对问题的全面分析还需要进一步扩大调查范围。另外，论文所设计的调查问卷、访谈设计、课堂观察都只进行了一次采样调查，还存在一些不足需进一步完善。受限于知识、精力和认识深度，有很多方面的研究还需要在以后的实证研究中进一步完善。 
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参考文献（略）

本文编号：582898