高中文言文“寓乐于教”教学研究

发布时间：2017-07-28 08:26

第一章 高中文言文教学现状分析

第一节 高中生文言文学习现状及原因分析

时下的高中生受流行文化的影响，喜欢科幻、推理、穿越等现代小说。此类小说阅读顺畅，没有理解上的障碍，更重要的是有跌宕起伏，扣人心弦的故事情节。读完后基本了解了小说的内容，把握了作者的情感。但一篇文言文需要反复读，有的读了几遍后，仍然不理解。问题关键是，未掌握文言知识。学生从咿呀学语，说的听到的是现代汉语。文言文没有语言环境，当然学生会感文言文枯燥乏味，没有兴趣。即便是意识到学习文言文的重要性和必要性，仍对文言文兴味索然。不是因内心的喜欢，而是迫于考试一目的。因为高考涉及到文言文的知识点在试卷中所占比重较高，不得已而学之。在流行文化的冲击下，人们普遍心理浮躁，急功近利，鲜有长远目标。放眼社会上的一些辅导机构，开设的课程也是短时间即见效的，比较而言，各地国学馆为数不多，人们对国学的重视程度有待提高。高中生当然受其影响，真正为了学习和传承中华传统文化，丰富自己的文化及语言而学文言文的学生寥寥无几。

第二节 高中语文教师文言文教学状况及原因分析

高中教师熟悉所教阶段文言文教学内容，但对于现行的初中语文教材中文言文选文不甚了解，对初中阶段文言文的要求以及教师文言文的教学情况知之甚少。从而导致对学生的文言文功底不清楚，在想当然的情况下确定教学目标，教学方法，使得目标过高，教师忽略了学生由初中到高中的适应期，对初高中知识衔接讲解不到位。

第三章 高中文言文“寓乐于教”的方法探究.......21

第一节 课堂教学的改革 ..........21
第二节 课外活动的开展 ..........31
第四章 高中文言文“寓乐于教”教学实践 ......34
第一节 案例介绍 ..........34
第二节 案例分析 ..........40
结论 ..........42

第四章 高中文言文“寓乐于教”教学案例分析

第一节 案例介绍

在分析本课重点烛之武时，围绕一个“退”字设计问题，引导学生探究，整个课堂气氛和谐融洽，教师尊重学生，将其作为鲜活的个体，与之平等对话、交流。充分挖掘了学生的潜能，围绕烛之武其人，放手让学生去探究，让学生真正成为课堂的主人，放中有收，收放自如。放时，让学生在课堂纵横驰骋，收时，围绕中心议题启发诱导。既让学生学习了知识，又让学生体会到作为主体的快乐。整个课堂师生配合默契，课堂气氛和谐融洽。

第二节 案例评析

这个案例充分体现了“寓乐于教”的教学思想。课堂上文言兼顾，体现了语文的工具性和人文性。整节课学生都是在轻松愉快的氛围中积极的探索。下面笔者针对这节课谈谈自己的一些想法：一、 激发兴趣，以趣促学本节课设计的每个环节都考虑学生的兴趣。从导入开始播放《十面埋伏》琵琶曲，创设了紧张的情境，激发学生学习兴趣。补充《东周列国志》中关于烛之武的句子，吸引学生的注意力，并对烛之武有了初步感知。课堂气氛轻松和谐。由此引入对人物的探究，水到渠成。总而言之，“寓乐于教”的文言文教学是一种先进、高超的教学艺术，会取得良好的教学效果，当然对教师提出了更高的要求。教师必须真正理解“寓乐于教”思想的精髓，具有渊博的知识，才能在文言文教学领域开出鲜艳的花朵。行文至此接近尾声，但关于高中文言文“寓乐于教”教学研究仍在进行中。笔者相信，坚持文言文教学的文言兼顾，有渊博知识的教师的引领，有先进的教学理念，先进的教学手段，文言文的教学必将摆脱沉闷乏味的现状。
...

结 论

“寓乐于教”是教育教学追求的目标，，让学生轻松愉快的接受知识，激发学生的兴趣，是为师者的责任与义务。很多学校在愉快教育方面也取得了显著成绩。如何在文言文教学中采用“寓乐于教”的教学方法是我重点研究的课题，回顾自己在高中文言文“寓乐于教”教学的研究，我认为教学中树立“乐教”与“乐学”的观念很重要。其次课堂教学内容与方式是激发学生兴趣的关键，本文重点探讨了这部分内容，也许这就是本文的创新之处。文言文“寓乐于教”的教学是一种先进教育思想指导下的教学，教师在教学中必须有爱学生的情感，从学生的实际出发，遵循学生的认知规律，从而调动学生学习需求，使学生愉快的学习，轻松的获得知识。当然在实施“寓乐于教”的教学时，要避免陷入误区：一、将“乐”与教学目标割裂，为了快乐知识的学习，为了“乐”忘了“寓教”，搞形式，哗众取宠。二、“寓乐于教”不等于降低要求，轻松愉快不等于不用记忆知识。

.....

参考文献（略）

本文编号：583008