多元评价角度下独立学院大学英语教师教学质量评价的观测点设计

1观测点设计的目的

通过调研发现,对于学生的课外学习,如果由学生自发､自行组织,效果普遍较差,会造成时间和资源上的浪费,而且缺乏系统性和连贯性;有教师指导的课外活动,往往能避免这些缺点,更具有针对性,效果显著｡独立学院以培养高水平应用型专业人才为培养目标,是高等教育大众化进程中出现的按新机制､新模式运行的普通高校,在短时间内迅速发展,已经成为我国高等教育的重要组成部分｡独立学院的发展历史比较短,与一本､二本院校的显著区别是学生的学习基础和习惯普遍较弱,而相当一部分独立学院大学英语师资队伍主要依靠母体校,其构成上的特殊性,对外语教学质量的保证和提高提出了新的挑战｡该文根据作者在独立学院大学英语教学管理部门工作的体会和反思,从大学英语师资队伍管理的实际情况和需求出发,从多元评价角度对独立学院大学英语教师教学质量评价的观测点进行了分析设计｡

2评价观测点设计的依据

以学生和教师两个群体为对象,进行问卷调查和座谈会｡获得师生对教学质量评价所持的观点,进而对影响大学英语教师教学质量的关键要素进行梳理｡初步确定教师教学质量评价的观测点｡
调查问卷和座谈会主要面向天津理工大学中环信息学院､南开大学滨海学院､天津商业大学宝德学院､天津师范大学津沽学院等独立学院的学生和教师｡
面向学生的调查问卷采用教育部高校大学外语教学指导委员会设计的《大学英语学习和教学情况调查表》,主要用于了解学生对外语教学的需求;面向教师的调查问卷设计了教学态度､教学方式､教学内容和师生关系四大板块25个题目,主要用于了解教师对大学英语教学的基本观点｡问卷采用不记名方式,发放了调查问卷,其中学生问卷发放250份,收回198份;教师问卷发放35份,收回30份｡召开座谈会3次｡面向学生的座谈会对象为天津理工大学中环信息学院2011级和2012级学生;面向教师的座谈会及电话调研对象为天津市各独立学院大学英语教师｡

3多元评价角度下独立学院大学英语教师教学质量评价的观测点设计

根据问卷调查､座谈会和电话调研的结果显示,与大学英语教师教学质量评价相关的观测点主要包括以下方面｡

1)大学英语教学资源的综合与投入
建设一支结构合理､业务能力强的师资队伍是保证教学质量的关键｡根据外语课程的特点,现代化教学设备和手段的运用,硬件设施和办学软件的有效辅助必不可少｡尤其是独立学院,对于语音室､多媒体教学和自主学习的运用,对外语教师教学质量的促进发挥了重要的作用｡

2)教学计划
根据教育部大学英语教学改革思路和全国大学外语教学指导委员会《大学英语课程教学要求》,结合独立学院学生及外语教学的特点,选择适用教材,制定科学､合理的教学大纲,设计松紧适度､难易适当的教学计划,是对外语教师教学评价的基础｡

3)大学英语教师的教学态度
对大学英语教师教学质量传统的评价方法中,往往强调的是对教学结果和教学过程的评价｡而通过调查发现,相当一部分独立学院大学英语教师以外聘为主的特点决定了其特殊性｡在业务能力之外,教师的态度对教学质量会产生重要影响｡主要表现在:教师工作的主动性､职业的奉献精神､对教育事业的热爱､对知识的追求和更新､课堂教学中授课精神饱满､富有热情和感染力､对课堂教学不断地反思等｡

4)师生关系的构建
现代教育理论将以教师为中心转向了以学生为中心,更加强调学生在学习中的主体地位｡在知识的传授过程中,要调动学生的学习主动性,首先要建立和谐的师生关系｡一些教师高高在上,脱离学生实际,学生学习的积极性很低｡独立学院学生,尤其是理工科背景学生,外语基础普遍较弱,没有形成良好的学习习惯,对外语学习缺乏热情,课堂纪律松散｡而独立学院的大学英语教师在严格课堂管理的要求下,活跃课堂气氛,保证教学过程的顺利有效实施,往往需要对学生多一些尊重､爱护和关怀,宽容他们的错误,相信并帮助他们逐渐成长,走向成熟;多采用表扬和激励手段,建立良好的师生关系｡教师与学生之间形成相互尊重､相互信任的关系,才能调动学生的学习积极性,激发他们的学习热情｡

5)大学英语教师的教学准备
教学是有目的､有计划的活动,教学准备是好的教学活动的第一步｡在进行教学之前,教师需要进行必要的准备,在头脑中有计划,才能做到有条不紊｡大学英语教学准备主要包括教案､讲义的编写;背景知识､文化知识和语言应用实例的收集整理;复习､提问､互动､作业等教学环节设计｡独立学院大学英语教师师资队伍的构成以外聘为主｡外聘教师往往是母体校或其他一本､二本的外语教师,这些教师在本校也承担一定的教学任务和课时量,他们对教学的准备往往针对的是本校学生的水平和特点,而在独立学院授课时需要在此基础上做出调整,才能保证教学质量｡

6)大学英语教师的教学手段
教学手段是教学的工具､媒体或设备｡传统教学手段往往是一部教科书､一支粉笔､一块黑板和一台录音机｡外语课程属于语言类课程,传统教学手段对基础知识的传授是必要的,但是对于独立学院学生来说,单一的教学手段容易进一步降低他们对外语学习的兴趣｡教师恰当地使用电子视听设备､多媒体教室､语音室､网络课堂等现代化教学手段能增加课堂的生动性,知识的实用性和趣味性｡而网络课堂作为传统课堂之外的延伸,更为师生的互动交流提供了平台｡

7)大学英语教师的教学内容
教学内容是指通过教学所要传递的基本知识､概念､理论和技能等｡教学内容需要教师对课程内容､教材内容与教学实际结合进行选择､取舍和加工｡它不仅包括教材内容,还包括了引导作用､动机作用､方法论指示､价值判断､规范概念等,包括师生在教学过程中的实际活动的全部｡目前还没有针对独立学院学生的大学英语教材,各独立学院仍然沿用一本､二本高校的英语教材｡在教学内容的选择上,针对学生的特点,如何在加大基础知识和应用知识的基础上,扩展知识的深度,抛砖引玉,引导学生自主学习是影响教学内容选择和加工要考虑的重点｡

8)大学英语教师的教学组织与方法
教学组织和方法是指采取的适宜的方法或手段,如启发式､讨论式､研究式及理论联系实际的状况;讲课的语言技巧等｡即使有着相同的教育和培训背景,使用相同的教材,讲授同一堂课,有时甚至是同样的学生,不同的教师在课堂上的表现完全不同,区别往往在于教师的教学组织和方法｡在教学组织和方法上,独立学院的英语教师需要更加注重课堂的决策意识和设计意识,因为学生本身自主学习不够强,更需要教师发挥主导作用,激活学生英语学习的兴趣与潜能｡

9)大学英语教师的教学效果
教学效果包括激发学习兴趣,提高对知识理解､掌握和灵活运用的程度,分析､解决问题的能力等｡教学效果在一定程度上反映了教育品质､学术水平和教学能力｡从二语习得的社会功能来看,外语教学应该以输出为驱动,即应该在教师的指导下,学生获得听､说､读､写､译的综合语言能力,其中尤其以学生的说和写最能体现教学效果｡而作为检测这些效果的途径,目前大多数高校采取的是“形成性评价+终结性评价”相结合的方式,即平时成绩和期末考试成绩的综合成绩来认定学生的学习效果｡对于独立学院而言,期末考试及四､六级考试的确是评价教学效果的一种指标,但是更重要的是形成性评价,是学生是否通过学习掌握了一定的学习策略､学习方法,养成了良好的外语学习习惯｡

10)大学英语教师的教学创新
教师的认知往往决定了一堂课的方方面面｡教师本身就是一份终身学习更新的职业｡教师内在的知识结构､专业素养､专业知识和教学理念不断更新才能使所传授的知识､课堂保持鲜活｡在外语教学的创新,可以是教学管理､教学理念､教学方法､教学内容等任何教学相关的领域和环节｡独立学院以培养创新型人才为目标,培养学生的创新精神｡在英语教学中贯彻这一目标,首先教师要勇于探索创新,做有心人,不断摸索取得更好教学效果的创新途径｡

11)大学英语教师对学生英语能力的课外培养
除课堂教学以外,通过问卷调查发现,无论是学生还是教师都一致认为课外英语活动对学校整体英语学习的氛围､学生英语学习的兴趣和英语能力的提升都有着重要的作用｡目前大多数独立学院的学生社团都有丰富的外语活动,如英语角､英语演讲比赛､英语话剧团､英语朗诵和歌曲比赛以及英语配音比赛等｡而现在很多独立学院已经意识到建立一支自己的英语教师队伍的优势和重要性｡充分发挥自有教师队伍在学生英语课外活动中的指导作用,是在课堂教学之外另辟蹊径,不失为一条良策｡

参考文献:(略)