高一化学自主学习的教师指导研究

发布时间：2017-09-04 10:00

绪论

新课改后,教师积极探索、落实自主学习在化学学科中的实践,却陷入了两难的困境中。一方面,由于禁止于传统教学观念和高考,高中化学课教学依然普遍以教师为中心,而另一方面,却存在着忽视教学中教师主导作用的"唯自主学习化"倾向,离开了教师的正确导向和有效的引领,自主学习就会脱变成一种"随意性学习放羊式学习",不但容易偏离教学目标,还可能曲解科学本质、出现价值观的偏离,走入"唯自主学习"的误区。这样一种尴尬的局面,源于学习与教师指导的关系失衡。我们认为,弘扬学生的主体性是正确的方向,但是高中生正处于不成熟、不完全、发展中的阶段,自主学习的能力在教育过程中需要调整、培养和提高,这必然需要教师充分发挥主导的作用。为了解决这一关于教与学的理论与实践问题,笔者试图以化学自主学习的教师指导作为研究对象,阐述当下应试教育中化学自主学习与教师教的关系问题以及学生自主学习过程中与教师指导的程度和方法的问题。

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第一章相关総与相关理论

1.1自主学习

我们倡导的自主学习,是针对"过于强调接受学习"、"教师一言堂"的弊端而言,而不是完全否定接受式的学习方式。而且往往教师指导自主学习常常是通过学生有意义的接受学习,达到目标的。因此,文中的自主学习与接受学习不是对立的关系,自主学习要接受学习为前提,有意义的接受学习促进自主学习能为的发展,这两种学习方式相互协调、补充。本文重点研究学生化学自主学习的教师指导方面的有关内容,对其它有关内容暂不予支持。

1.2教师指导自主学习的理论基础

从建构主义的知识观、学习观、教学观可看出,教学应该强调学生主动获取知识的过程,这点上与自主学习的出发点是一致的。建构主义提供给教师指导学生自主学习的方向是;一、转变教育观念,认识到学生具有建构知识的能力,让学生敢于质疑现有知识。二、帮助学生联系己有的知识及生活经验,指导学生挖掘认知中与新知识相关的原有知识经验的方法。三、尽其所能地为学生的认知发展创造有利的条件和学习的氛围。化学作为自然学科,不但有其自身的知识体系,同时更是一种极具现实意义和生产生活价值的学科,在指导自主学习的过程,要帮助学生建构知识,敢并能动手进行实验,联系生活实际、解决问题,注重学生在学习过程中的动态发展和知识的动态生成。

第三章化学自主学习的教师指导理论研究..........45

3.1教师指导的内涵........45
3.2教师指导自主学习的一般流程.......47
第四章高一化学自主学习的教师指导实践研究......53
4.1教师指导的基本流程在高一化学自主学习中的应用.......53
4.2教师指导策略在高一化学自主学习实践中的运用........80
第五章研究结论与成果.......105
5.1主要研究结论与成果.......105
5.2研究的局限性和今后的研究方向.....107

第四章高一化学自主学习的教师指导实践研究

4.1教师指导的基本流程在高一化学自主学习中的应用

教材地位与作用:硝酸的性质一节位于高一鲁科版必修一第三章第二节,它不仅是本章的重点,而且贯穿中学化学的始终,也是各类考试常常涉及的热点。本节氮氧化合物、氧化剂和还原剂等知识点之后,硝酸作为三大强酸之一,是重要的化工原料,有广泛的用途。教学目标:1、知识与技能:了解硝酸的物理性质;掌握硝酸的化学性质;了解人类活动对氮循环和环境的影响;2、过程与方法:参与讨论和探究的过程,知道比较和归纳在学习硝酸强氧化性中的作用;3、情感态度与价值观;培养环保意识和化学与社会生产生活密切相关的意识。

4.2教师指导策略在高一化学自主学习实践中的运用

教师的指导是为学习活动而存在的,从这一意义上,教师的有效指导被界定为促进学生有效自主学习的指导,指导的目的就是促进自主学习。因此,判断教师指导有效性的标准就是学生有效的自主学习。效率、结果和体验是衡量学生有效自主学习的三个指标。第一,自主学习效率:是指学习速度的快慢,指学生通过自主学习掌握指定内容所花费的时间多少。第二,自主学习结果:是指学生通过自主学习发生的变化、获得的进步和取得的成绩。第三,自主学习体验:指的是学生自主学习过程的学习感受,是学习活动所伴随或发生的心理体验。以上三个质变是相互关联、相互制约的,具有内在的统一性,总之,衡量自主学习的有效性要综合考虑这三个因素,这也是教师指导的努力方向和目标。从以上角度出发,我们把教师的有效指导策略分类为以下三个方面:一是提高自主学习效率的指导策略(让学生学得多、学得快)、二是增进自主学习结果的指导策略(让学生学的深、学的透)、三是提升自主学习体验的指导策略(激发学生的学习动机、爱好学习)。

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第五章研究结论

5.1主要研究结论与成果

(1)本研究分析了国内外自主学习及化学自主学习在期刊论文方面的研究现状,在前人研究成果的基础上综述了自主学习的含义、自主学习能力、化学自主学习模式、化学自主学习教学策略及其它相关方面,并分析了其中的不足,对未来的研究做了初步展望。2)在综合前人研究结果、观察名师课堂及自身指导化学自主学习经验的基础上,阐述了"高一化学自主学习的教师指导"的研究价值、研究内容、研究流程、研究方法。确定了"高一化学自主学习的教师指导"理论部分的重点分析内容。

5.2研究的局限性和今后的研宛方向

(1)个性问题研究得不够深入。在国内化学教育研究领域中,缺乏对"中学化学自主学习"进行详细、系统的整理与研究。此外,"高一化学自主学习的教师指导一般流程"与"高一化学自主学习的教师指导策略"是一个研究的两个方面,这两个方面不是完全独立的,而是彼此密切相关,且最终的目标都是为了提高学生的自主学习能力和学习效果。但其中还应涉及到学生的元认知水平、学习风格的差异、学习环境的影响等方面,内容较多,因为笔者的精力有限,并未详细讨论和探索之处也难免会全而不深,表现在对个别问题的思考与研究上显得粗略、不精深。例如,所分析的"高一化学自主学习的教师指导一般流程"的应用类型偏少,缺乏对学校之间的差异、教师的精力、各课时间的有限性等的分析;因此,在今后的研究中,还需进一步细化与完善。

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参考文献（略）

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本文编号：790819