基于混合式学习理念的“还课”学习在中学物理中的应用研究

发布时间：2017-09-11 14:33

第1章绪论

在传统课堂中,教师通常是课堂的主角,学习者只能被动地接受教师传递的内容,学习者和内容之间并没有发生交流。而新课改的核必思想是关注每位学生的发展,提倡把课堂还给学生,使学生成为课堂的主体,教师只是作为资源服务的提供者和创造者。在学习新课的课堂上,人们希望的是学生能够主动参与到学习中,复习课堂更是如此。因此"还课"学习被提出。"还课",顾名思义就是把课堂的主体地位还给学生,把下次课程的内容提前告知学生,学生事先做好准备,复习课堂上学生讲解示范、讨论交流、协作学习。它最早应用在数学学科中,希望学生能够通过不同形式的自主学习、探究活动,体验数学的"再创造"过程,培养学生的创新意识。由于物理学科的课程目标是锻炼学生思维能力的发展,培养学生的创新意识和科技创造能力,如果将"还课"应用于物理课堂,学习者将会主动探索,深入研究课程内容,利用多种资源实现科学知识的积累,并通过多次动手实践,激发学生创新发明。因此,我尝试将"还课"学习应用到物理学科。

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第2章相关概念

2.1混合式学习的概念界定

祝智庭教授界定了漏合式学习的意义,并指出其重点在于怎样泡合。我们所要完成的工作是在适当的时间,为合适的人,选择合适的媒体和方法,提供恰当的知识,从而获得最优的学习效果和一定的经济效益。何克抗教授认为混合式学习把传统教学和网络学习的优势相结合,既尊重教师的课堂主导作用,同时又有利于激发学生学习的自主性、积极性和创造性。建构主义学习理论是随着教育的改革逐渐形成的一个比较完善的理论体系。它强调知识的主观性,认为知识不是既定的,是针对具体情境进行重新解释的。因此在进行学习时,学生需要结合特定的情境和己有的知识经验去理解真正含义。又由于每个学生的学习背景和思维能力的不同,对于内容的接受和理解能力不同,因此在确定目标时,教师要根据班级学生的特点,制定不同层次的目标,以便保证学习者的个性化学习。建构主义还强调学生在进入课堂时,己经具备了一定的知识基础,对于新事物新知识都有自己的见解,即使有些内容他们不具备一定的经验基础,但是他们能够利用一些相关经验和已有的知识能力去解释内容。所在进行教学时,教师不能忽略学生己有的经验,直接去传授新知识,否则既浪费了时间又不能实现有效学习。

2.2"还课"学习的内涵

"还课"学习的表现形式其实并没有统一的标准,最终目的是为了实现学习者对知识的正确建构。由于学习者的学习基础不同,对学生不能指定统一的标准,而且根据接触"还课"的时间长短,也要做出不同的调整。首先可先让学生写"还课"稿,可是画图说明,也可以是类似于课上记录的笔记,但必须是经过学生课下整理过的。之后"还课"稿交给教师或同学检查批阅,并结合实际情况共同找出现存问题,学生再据此做出修改。待"还课"稿逐渐完善之后,可让学生凭借"还课"稿讲给全班同学听。学生能在讲解过程中,发现存在疑问的地方,或者通过教师或同学的质疑使问题更加清晰,从而促进学生找到发现问题的思路和方法。最后的阶段可让学生"脱稿"讲解。这是最难的一个阶段,以要求学生对内容有全面的把握和深入的理解,因为如果要实现完全脱稿,就需要学生课下精也准备,就像教师备课一样。这要求学生除了课上认真听老师讲课之外,还需要在课下认真探究,动手实践,也可和其他同学共同探讨解题思路,了解其他同学的想法,从而能够多角度分析问题。

第3章中学物理课程"还课"学习的实践...17

3.1混合式学习的一般应用模式...17
3.2"还课"学习在中学物理中的具体实践过程...18
3.3具体实施过程...20
第4章"还课"学习在中学物理课程中的评价...39
4.1评价特征...39
4.2实验结果分析...41
4.3实验结论...47
第5章实施效果分析及建议...49
5.1取得成果及不足.....49
5.2建议...53

第5章实施效果分析及建议

5.1取得成果及不足

"还课"学习在课堂上首先由课任教师主讲,完成学生对内容的基本了解和掌握。在课下的时候,学生通过进一步査阅课堂笔记和和复习巩固教材内容实现第二次学习,而在跟小组成员讨论、解决问题时,他们又能进一步复习巩固、深入理解。在接下来的资源查找整合中,再次与内容发生交互。在成果展示时,学生讲解、小组讨论、教师总结,从而在每个环节中,他们都学习了知识并积极加工理解。这改善了学习者课下不复习笔记的现状,能够多次加工课程内容,实现内容的长时记忆。通过这样的复习方式,学生能多次加工深化物理知识,巩固基础理论部分,从而对物理的实践应用打下了良好的基础。

5.2建议

根据"还课"学习的理论指导和实践研究,我们总结了一些经验,希望能对其他教师在今后实施"还课"时能够有所启示,避免一些重复性的错误并能不断提高自己的教学技能。(1)关注学生的需求。进行学生需求分析,是为了了解学生的期望,再根据学生的实际情况,合理确定学生的学习目标。只有了解学生需求才能真正有可能实现有效课堂。分析学生的学习需求也是教师做教学设计之前首先需要了解的信息,包括情感需求和认知需求,如学生比较喜欢的学习环境,比较乐意参与的课堂形式,喜欢的教学方法和教师态度等。关注学生需求有助于激发学生的学习动机,有助于提高学习效率,改善学生的学习状况,有效实现教学目标。
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第6章总结与展望

随着信息化教育的推进,各个中学和众多教师都走上了改革课堂的道路。并且通过不断探索,大部分都找到了符合自己特色的教学方式。本文针对复习课堂的现状,结合了混合式学习的优势,在中学物理课堂上实施了"还课",并取得了一定成效。在本次研究中主要完成的工作是:首先,通过文献査找,了解"还课"提出的背景和研究现状,以便在此基础上做出改进。并通过文献分析了解到,"还课"学习与翻转课堂和探究式学习的区别,确定接下来的实践过程是有意义的,也证明还课有自己独特的优势,能真正实现学习者的主体地位。其次,设计调查问卷、前后测试卷和访谈问题。调查问卷主要包括前测问卷和后测问卷。前测问卷是为了了解学习者的基本情况,把握学习者是否具有进行还课的学习基础,是否能够操作计算机,学校或家庭是否具备相应的硬件支持等。后测问卷是为了了解学习者在经历过"还课"之后,情感态度以及成绩的变化。访谈是为了真实了解学习者的态度,与问卷调查相互配合,増加可信度。

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参考文献（略）

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本文编号：831275