高中化学教学融入综合性科学课程折射下的教育理念的实践研究

发布时间：2017-09-11 14:37

第1章绪论

除英、美两国之外,法国、德国、加拿大等多个国家亦在科学教育的探索道路上有着独特的见解与成果,例如有的国家是将科学教育的核必立足于科学教师的培养,尤其是对于综合性课程的科学教师知识水平的要求较高,目前许多国家的高等教育院校中己设立了专门的面向分科、综合科学教师的专业发展课程,实施综合与分科教师的双向培养。其中综合科学教师必须要重点培养科学探究能力、活动设计能力、信息技术的使用能力等等,一方面必须学习教育学、心理学、教学法、教育科学研究方法等方面的知识,灵一方面则要定期进行教学实习以获取教学实践经验,二者相互促进,不能有所偏废以。由此可见,研究者己意识至今,如今国际上分科课程和综合课程这两种功能互补的课程形态互相结合是当前科学教育发展的主要趕势,而科学课程对分科教师和综合教师在知识结构、技能结构和思维方式等方面的要求都有着明显的不同,因此立足教育实际,有针对性地发展教师的能力,便是达到科学课程教育目的的最有效方法。

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第2章研究的理论基础

2.1J.C.斯穆茨的整体论

整体论(Holism)这一词公认是由英国在南非联邦的统治者斯穆茨于1926年在其著作《整体论与进化》之中所提出的,其中提出整体是自然的本质,强调整体不能归结为它的组成部分,而在其后《自然辩证法百科全书》一中,由胡文耕所撰写的"整体论"(Holism)条目则进行了概括。由此可知,与传统的教育理论中所奉行的"整体等于部分之和"的还原论相对,整体论认为,研究分离的部分并不是理解事物的最正确的途径,研究的过程中重要的不是各部分的简单相加,而在于各部分是如何相互作用的。某一部分所具有的某种持性是该部分与整体中其他部分相互作用的结果,人们不可能在不了解各部分相互作用的情况下认识某一部分。

2.2勒温的群体动力理论

笔者认为,在当前的教学模式中,一个班级作为一个密不可分的整体,成员之间是相互依赖、相互共存的,不同的学生之间可以相互协作、相互引导,实现灵感以及智慧上的碰撞,从而产生新的思想,得以创造性地完成学习任务,而在彼此的合作学习中,对那些动机、毅力、责任心相对较弱的学生会产生积极的群体压力,从而使他们进一步产生学习的动力,提高学习的效果。而当前综合性科学课程中所设置的大量探究性的实验,正是学生之间彼此合作、共同探索的最佳契合点。同一个实验的探究对于不同的学生,能产生多种创造性的结论,有的学生可能思维广阔,想法丰富,有的学生可能只有一种简单的想法,甚至有的学生或许在某个探究过程中遇到瓶颈或阻碍,但是经过相互的沟通交流,不同想法之间的取长补短,一个群体集思广益,就能拥有累累硕果,而群体中的每一个学生在这个自主探究、相互交流的过程中,获得了自身的收获,亦学会了对他人的分享。

第3章科学教育理念的界定........8

3.1知识的融合统一....8
3.2过程的实践探究....8
3.3理论与应用的相映衬....9
第4章科学教育理念融入高中化学教学的顺应性....11
4.1化学学科自身蕴含的科学性....11
4.2高考化学命題折射的理念变化....11
4.3社会发展中适者生存的时代潮流....12
第5章科学教育理念融入高中化学实验教学的实践研究....14
5.1学生的非结构式访谈....14
5.2教学策格的思考与制定....16
5.3教学实践研究....17

第5章科学教育理念与髙中化学实验教学相融合的实践研究

5.1学生的非结构式访谈

从学生的访谈结果可以看出:"(1)知识的融合:这一方面,学生的认知理念大多表现得传统而顽固:"化学实验中蕴含的知识仅来自于化学学科本身"、"其他学科的知识对化学实验的学习没有帮助",很明显,这是我国长久来传统的分科教学制度以及应试教育所积淀下的根深蒂固的弊端,可看出学生在学习的过程中,已在潜意识中将各学科的知识相割裂,就这门学科学习该门学科,对学科之间知识的融合,他们认为没有必要亦没有兴趣与动力去对其进行深入的挖掘。(2)过程的探究:当前高中化学教材中许多实验,由于客观因素的限制,无法在课堂上进行理想的操作,而这一弊端使得学生往往能从教师的灌输中得到相应的实验结论,因此学生对化学实验的理解,往往仅停留在"我只记住这个实验的结论"的层面上。换言之,他们在大多数情况下,无法去感受、理解实验本身分析发展的过程,对课本中的实验设计深信不疑,其脑海中对实验过程的自主探索这一理念是模糊甚至轻视的。

5.2教学策略的思考与制定

如前文所述,化学实验是化学学科自身具备的独特优势,而在新课程改革之后,高中化学实验教学亦进行了相应的调整与变化,首先高中化学教材中演示实验和学生实验的比重与课改前相比均有所增加;其次,新课标明确要求离中化学实验应重视其过程的探究化、绿色化、生活化及现代化,这与当前科学课程折射下的教育理念相符。虽然当前高中教材中的许多实验,由于客观因素的限制,无法在课堂上进行理想的操作,但毋庸置疑,化学实验自身的确有着客观的优势,能够视为教学过程中融入科学教育理念的最佳契合点,而如何运用这个优势达成教学目标,则在于教学过程中运用怎样的教学策略。而在当前的实验教学中,要融入科学教育理念笔者认为最实际的策略应是传统实验的优化策略,即在不影响原有教学的前提上,对传统的化学实验进行恰当、合理的优化。
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第6章结论

相应的教学理念是否渗透在学生的认知中对学生的学习有着不容忽视的影响,学生的理念认识象征着他们对该阶段学习的目标和动力:"我从学习中能获得什么?"、"我学习的目的是什么?"、"现阶段的学习在我人生的发展历程中占有怎样的地位?"。学生相应的认知理念贯穿在学习的每一个阶段中,这在教学过程中是个举足轻重的问题,若是学生的认知理念停留在浅薄甚至错误的层面上,相对地他们对学习的认识也会走入一定的误区,如同笔者前文所研究,在如今新课程改革多年的背景下,不少学生仍根深蒂固地认为学习的目的仅是为了考试升学,无法立足于长远,从自身实际能力的培养和未来的现实发展出发来看待现阶段的学习。而这种种的一切都表明,教师在教学中,除了理论知识的传授,同时亦要注重学生理念生成的发展,不能放任学生的思想理念走入教育的死角。这就需要教师自身首先应学会摄弃传统、陈旧的教学观念,致力于探索发现学科课程中蕴含的顺应于时代的先进的教育理念,从而得以将这些先进理念融入教学过程中,在传授知识的同时对学生的相关理念进行潜移默化地升华,引领学生正确地看待现阶段的学习。

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参考文献（略）

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本文编号：831296