高中生物课堂师生有效互动的案例研究

发布时间：2017-09-19 14:21

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第2章高中生物师生有效互动的理论阐述

2.1理论基础

在社会学领域中,我国的研究者们从符号互动论出发,对师生互动不同的研究命展了一些研究。如:程晓樵以中国的社会阶层差异为视角,从教育机会和课堂话语机会入手,研究教师与学生互动之间的行为过程,探讨中国的教育机会均等、课堂互动机会均等、教师对课堂互动的认识和学生在课堂互动中的参与等问题"。宋跃、王海潮则立足于和谐课堂的构建,对师生互动进行了研究。认为课堂中的人际关系、教学内容与教学组织形式、教学氛围是否和谐与教师是否能够重视人与人的互动、人与物的互动有直接的关系。

2.2相关概念的界定

有句俗话说得好,一千个读者眼里有一千个哈姆雷特。师生互动是否有效,不同的人有不同的定义或看法,因而目前并没有一个盖棺定论的标准。通过查阅相关文献得知,成功的课堂,是教师和学生双方都能够在课堂互动中得到助益,正所谓教学相长也。那么,有效的师生互动应具有哪些标准或特征呢?(1)若是以教师观和学生观的角度,则看教师是否真正做到学生学习路上的帮助者、促进者。学生的主体地位是否得到充分的体现,教师的主导作用是否得到充分的发挥。这些能够直观的反映课堂师生互动的活跃程度,学生的参与度越高,越愿意积极主动的参与课堂,说明互动的效果越好。(2)若是以学生的学习动机的角度,则看师生互动过程中,学生是否产生主动探索的学习动机,是否形成了自主完成探究活动的驱动力。学生学习的动机越强,说明互动的效果越佳。

第3章高中生物课堂师生有效互动的调查研究.....13

3.1高中生物课堂师生有效互动的观察与分析.......13
3.2高中生物课堂师生有效互动的问卷调査....36
第4章高中生物课堂师生有效互动的影响因素及策略......48
4.1高中生物课堂师生有效互动的影响因素.......48
4.2高中生物课堂师生有效互动的应对策略.......51
第5章总结与反思......55

第4章高中生物师生有效互动的影响因素及策略

4.1高中生物课堂师生有效互动的影响因素

调査结果表明,学生学习能力越强,会促使他们更愿意在课堂上与师生进行互动,教师可以适当对这部分学生进行引导,拓展他们的最近发展区。因材施教,学习能力稍弱的学生,教师如能对他们进行简单的提问或对他们平时的努力进行肯定,及时的进行反馈评价,可以逐渐提高学生的自我效能感,提高学习兴趣。通过观察和分析优秀教师的课程教学视频课发现,学生学习时的一个最突出的特点是学生对学习内容所采取的态度。教师并不会把现成的概念或结论简单的告诉学生,而是给学生提供几种研究探讨方案,然后帮助学生通过实践或推理对事实进行解释论证。这样学生掌握的知识就不是单单是被动消极的接受,而是主动的去探求获取通过不断的积极尝试、试误,学生的学习能力、智力、知识储备也在不断的提升当中,而当学生的知识范围越宽广,学生学习起来就越得心应手,对知识的同化顺应也更为具体熟悉。

4.2高中生物课堂师生有效互动的应对策略

教学维持着一对多的状态,如果班级里的学生在回答问题时,其他同学对其回答的质量缺乏集体的关心,那么极易造成整个集体学习缺乏热情的后果。而教师的任务就是将整个集体保持在一种紧张感的状态中,并赋予这种紧张感以积极的性质——认为提出的问题不是个人的问题,而是集体应当努力去达到的目标"。通过课堂观察可知,教师的教学热情也并非始终如一,若教师不能从学生的角度出发,对所教内容抱着冷淡的态度,学生不好的回答并不能触动教师,也就不能迫使学生去认真思考知识薄弱的原因。这种状态在试卷讲评课时极易出现,学生不把不理想的分数看作是失败,而认为是恰好碰上了难的题目;也不把优秀的分数看作是努力的结构,而读为是靠碰运气遇到了会的题目。
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第5章结论与反思

本次研究是通过CLASS课堂观测法和问卷调查的方法,从教师和学生两方面研究高中生物课堂师生的有效互动,了解不同的课型在互动的方法和教学策略上的不同。并在此基础上,提出应对不同课型的相关策略,希望能够对初高中生物教师有所帮助。本次研究得出的结论如下:1、通过对课堂录像的观察和文字记录,完成课堂互动观测量表,对每一项观测指标进行分析,了解目前教师在师生互动上的大致水平。(1)从教师的角度来看,专家型教师在十项观察指标的得分较好且平衡,而年轻普通教师由于经验不足,只是计对性的注意某些指标。专家型教师在课堂组织维度和教育支持维度上的得分明显优于年轻普通教师,情感支持维度则受教师的教学风格影响,也不乏年轻普通教师在情感支持维度有好的表现。(2)从课型的角度来看,在三大观测维度中,概念课样本表现出的教育支持维度得分较高,探究活动课样本表现出的课堂组织维度得分较高,实验课样本则表现出的情感支持维度和课堂组织维度得分较高。

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参考文献（略）

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本文编号：882129