初中语文记叙性文本阅读教学的策略研究

引言 

（一）选题依据 
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）明确规定了语文的性质：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。‘工具性’和‘人文性’的统一，是语文课程的基本特点。”①“工具性”意在明确学生“因何而学”；“人文性”则揭示了学生“如何去学”。两大主题也构成了初中语文记叙性文本阅读教学的完整过程。“工具性”与“人文性”的统一就在于：“语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养；语文课程必须正确把握语文教育的特点以及学生身心发展和语文学习的特点，重视学生的感受和理解，尊重学生的独特体验，开展开放而有活力的语文教学活动。” 我国当前初中语文阅读教学效率普遍偏低，阅读在学生的语文学习和考试中仍是一个非常大的困扰，甚至是长时间攻克不下的主要难题，学生阅读能力提高十分缓慢。究其原因，造成这种局面的因素固然很多，但最根本的恐怕还是因为在语文阅读教学中忽视了应有的有效策略。通过研究发现，当下的初中语文阅读教学中存在着两种倾向：一种是片面追求语文学科知识的过于完整，错误地以为只要掌握了系统的语文知识就自然而然能够形成语文阅读能力，因而在阅读课堂上的每一个知识点教师都力求讲透讲深，似乎语文教师在阅读课上的任务就是把阅读的文本内容咬碎嚼烂之后再喂给学生，而学生的任务就是不折不扣地识记教师讲解的文本内容。因此，掌握教材内容、知识点，成了阅读教学的重要目标，甚至成为唯一目标。另一种倾向就是教师过于强调阅读技能的训练，认为语文阅读就是掌握一系列阅读技能即可，学生掌握了分门别类的一系列阅读技能，就能形成阅读能力了。因此，教师就会不厌其烦地分解语文阅读技能与技巧，然后把这些技能技巧一个个传授给学生，并对学生进行反复的操练，可是学生学到了一个个技能之后，却做不到举一反三，往往不能用于新的阅读情景，同时还丧失了阅读的兴趣。 
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（二）文献综述
针对“初中语文记叙性文本阅读教学的策略研究”这一论题，通过在中国知网上进行搜索，但并未发现与之安全一致的文献资料，但相似的文献共有 500 余篇，其中硕博论文 200 多篇，期刊 80 多篇。经过查阅、归纳、梳理和阅读，得到很多理论方面的启迪，这对论文的撰写具有重要的借鉴价值。在研究过程中，发现当前的文献资料呈现出两个特点：首先，研究语文教学的多，而研究记叙性文本阅读教学的少。在中国语文教育领域里，有不少学者重视语文教学的整体性研究，却忽略具体性质文本的研究，而有些一线语文教师更是忙于教学实践而可能会忽视这一方面的思考探究。因此，以初中语文记叙性文本阅读教学为专题展开研究的论著还是比较少的，有研究的必要。其次，研究语文阅读教学现状的多，而研究阅读教学策略的少。在搜索的文献当中，许多研究都是侧重于对语文阅读教学现状的调查，以及据此展开的分析；而基于分析结果对其进行的干预、调控、改进等相关的策略却涉及较少。在初中语文教学当中，阅读教学和写作教学是非常重要的两大部分，而阅读更是写作的基础，由此可见阅读教学的重要性，因此研究阅读教学中存在问题的相应策略也就显得尤为突出和重要。加之记叙性文本在初中语文阅读教学中所占的比例较大，因而初中语文阅读教学更需要通过对记叙性文本阅读教学的研究，给予策略上的指导和帮助。总之，本课题仍然具有较大的研究空间和实践价值。 
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一、初中语文记叙性文本阅读教学概述 

我们要想提高初中语文记叙性文本阅读教学的效率，解决初中语文记叙性文本阅读教学中存在的问题，并研究出与之相应的行之有效的阅读教学策略，首先应该对这类文本的含义、特点、类别等方面有一些基本的了解。
 
（一）初中语文记叙性文本概述 
任何事物都有其自身的特点与属性，初中语文阅读教学当中的记叙性文本也必然有其自身特定的含义及特点。除此之外，还应该理清初中语文记叙性文本大致包括散文、小说、戏剧、新闻、传记等基本类型。想要理解“记叙性文本”的含义，首先必须弄明白什么是“文本”。传统观念认为,“文本”是与作品有相互关联但又相互对立的一种概念,文本最终要走向作品,作品应该是文本的归宿。然而,在结构主义文学理论兴起之后,由于研究兴趣和科学客观性的追求,代表价值体系的作品被置于边缘,而原来处于边缘的文本成为文学科学的研究对象。然而,这并不意味着我们对“文本”的概念有足够清晰明确的理解。通过文献整理，综合国内外关于文本的概念表述，比较准确且完整地来讲，文本，是书面语言的表现形式，从文学的角度说，通常是具有完整、系统含义的一个句子或多个句子的组合，是根据一定的语言衔接和语义连贯规则而组成的整体语句或语句系统，，有待于读者阅读。 对于“阅读教学文本”的研究，中国高等教育学会语文教育专业委员会常务理事张学凯女士，在她的著作当中明确提出了将中学阅读教学文本大体分为写实文本和虚构文本。[1]记叙性文本，也包含写实文本和虚构文本两种类型，并且是初中阶段语文阅读教学中最主要的文体类型，有狭义和广义之分。狭义记叙性文本主要是指写人、记事这两类文本；广义的记叙性文本在此基础上，还包含了叙述性文学作品，如散文、小说、剧本、新闻、传记等。简单来说，我国初中语文阅读教学中记叙性文本的内容以写人、记事、写景、状物为主；表达方式就是以记叙、描写为主。学生在初中阶段接触的记叙性文本主要是对社会生活中的人、事、物、景的情态变化和发展过程进行叙述和描写的一类文章。从记叙性文本所属的文本类别来看，记叙性文本中包括写实文本，也包括虚构文本。 
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（二）初中语文记叙性文本阅读教学的内涵、依据与研究的意义 
对初中语文记叙性文本形成一定的理解后，将其置于阅读教学这个具体的教学情境中，那么对初中语文记叙性文本阅读教学的内涵、依据与意义的把握对初中语文教师来说就尤为必要。阅读,是初中语文教学当中最基本的学习活动之一，也是非常重要的学习活动之一。《课标》对于初中语文课程中的阅读教学更是作出明确规定：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学就是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”初中语文教师非常重视阅读这方面的教学，并把阅读教学和写作教学看作是初中语文教学中的两大支柱。 上面提到的“文本”，在具体的初中语文记叙性文本阅读教学中就是选入初中语文教材中属于记叙类范畴的一篇篇具体的课文。记叙性文本阅读教学，就是以记叙性课文文本为材料，以学生的个性化阅读行为为基础，教师引导学生研读记叙性文本，在积极主动的情感与思维活动中，加深对记叙性文本的理解与体验，并能够得到思考与感悟，感受文本所蕴含的情感与熏陶，获得生活甚至人生的启迪，最终享受到文本的审美乐趣。在这个阅读教学过程的始终，教师应该重视初中生独特的感受、体验与理解，应该加强对初中生记叙性文本阅读的指导、引领和点拨，而不应该以模式化的解读来代替学生的体验和思考，不应该以教师的分析和理解来代替学生的阅读实践与认识。教师还应该在这类文本的阅读过程中善于引导学生通过合作探究的学习方式让学生解决阅读中的问题，但也要防止学生用集体讨论来代替个人阅读行为。
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三、初中语文记叙性文本阅读教学的策略实施 ........ 21 
（一）教学策略 ......... 21 
1. 教学目标必须系统准确 ...... 21 
2. 教学内容体现文体特点 ...... 23 
3. 问题设计应该切合学情 ...... 24 
（二）教师策略 ........... 25
（三）学生策略 ........... 27 
1. 加强记叙性文本阅读 ........ 28 
2. 以读书笔记深化阅读 ........ 28 
3. 拓展学生的课外阅读 ........ 28 
（四）考试策略 ........... 29 
1. 强化记叙性文本考查 ........ 29 
2. 把握集中分布的考点 ........ 29 
3. 中考题嵌入优秀篇目 ........ 29 

三、初中语文记叙性文本阅读教学的策略实施 

针对初中语文记叙性文本阅读教学中存在的问题，到底对它们进行怎样的钻研、分析和评价，到底如何有效地一一解决，对它们进行策略性的全面回答，并以此为基础实施记叙性文本阅读教学操作，是十分必要和迫切的。根据初中语文记叙性文本阅读教学中实际存在的问题，下面从教学策略、教师策略、学生策略和考试策略四个方面来加以探讨。 

（一）教学策略
在初中语文阅读教学当中，语文教师使用行之有效的教学策略是必不可少的。以下主要从教学目标、教学内容、问题设计这三个方面进行研究。《课标》对记叙性文本阅读教学的目标没有做出具体的要求，但是“记叙性文本阅读教学”属于“阅读教学”的范畴，因此初中语文记叙性文本阅读教学的目标设定可以参考该阶段阅读教学的总体目标，具体来说，记叙性文本阅读教学目标的设定要系统和准确。《课标》对初中阶段（7~9 年级）阅读教学有如下要求：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读；在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式；欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言。” 总体说来，初中语文记叙性文本阅读教学，需要不断地提高学生的阅读能力、分析能力、概括能力、口语能力；不断夯实学生的语文基础和提高学生的语文素养；不断增强学生的创新思维意识，使学生能够深入探寻记叙性文本中重要语句的意蕴，并判断记叙性文本的行文思路；不断在阅读的基础上丰富学生的写作技能，能够体悟文本的作者所表达的思想感情，使学生在初中阶段能够形成自己认识事物和评价事物的能力，并能将自己的情感熟练融入到记叙文的写作当中。目标设定的系统准确化，具体表现为对学生能力培养的细化，初中语文记叙性文本阅读教学的核心在于学生阅读分析能力的提高，在于学生语言敏感度的有效提升。教师应该以此为出发点，帮助学生推敲、体味、掌握重点词句在具体记叙性文本中的意义和作用，[15]结合具体的记叙性文本以及具体的语言环境，辨析记叙性文本中语句的色彩与功效，体会其蕴含的情感和价值。除此之外，教师还应该全面把握学情，初中生已经具备了一定程度的语文基础，且思维和情感也日渐成熟，理解和感悟能力也在不断提高中，能初步感悟人生、社会、世界。鉴于此，教师在设定记叙性文本阅读教学目标时，应该从学生的实际和他们的真实体验出发，并在充分考虑记叙性文本特征的基础上，根据不同文体的不同特点，设定系统、准确，且具有可操作性的记叙性文本阅读教学目标。 
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结语

随着基础教育改革的逐步推进，传统的教育教学观念和方法中的一些不合理的地方应该被摒弃。就初中语文记叙性文本阅读教学而言，在教学理念上，教师应该追随时代的脚步，勇于创新、以学生为本；在教学策略上，教师绝不能生搬硬套，要重视建设充满语文味的阅读课堂。本研究以当前初中语文记叙性文本阅读教学中存在的现象为例，对初中语文记叙性文本阅读教学中存在的问题及成因进行了详细分析，获得一些可应用于阅读实践教学中的启示，并从阅读教学、教师、学生、考试方面给予策略上的探究和指导。 由于本研究仅从初中语文记叙性文本阅读教学目标、教学内容、问题设计等方面来解析当前初中语文记叙性文本阅读教学中存在的问题，所以难免会存在研究不合理或不全面的地方，并且此文是以分析具体的记叙性文本阅读教学案例为主，没有发现的问题和原因肯定还有很多。首先在初中语文记叙性文本阅读教学概述里，也许还不是很全面；其次，在阅读教学实践中存在的问题及成因分析上，也许还存在没有涉及到的方面；再次，在解决问题的策略方面还需继续进一步的研究。在未来从事语文教学的过程中，定会将所研究的阅读教学理念应用起来，把理论与实践相结合，并将理论不断深化，将有益的阅读教学思想不断拓展。 
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参考文献(略)