高职院校班导师制问题与对策研究

发布时间：2016-08-31 06:54

第一章  引    言 

一、研究背景
高等职业教育从 1991 年独立设置至今,经过 20 多年的快速发展历程，已占据了高等教育的“半壁江山”。早在 1999 年颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定》中就提出，高职教育是高等教育的重要组成部分。同时联合国教科文组织（UNESCO）颁布的《国际教育标准分类》（ISCED）也明确规定，高职教育和普通高等教育同属于教育的第五层次，两者是现代高等教育结构中两个基本的、相平等的类型①。2010 年国家于《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确指出：高等教育承担着培养高级专门人才、发展科学技术文化、促进现代化建设的重大任务。其发展的核心任务是提高质量。为进一步提升高职教育质量，教育者在教学师资、专业设计、课程设置、教学管理和学生管理等诸多方面进行了调整和改革。 相较于普通高等教育而言，高职院校的生源复杂，学生管理工作成为其一个较大的难题。目前高职院校学生管理模式多采用班主任制和专职辅导员制两种模式。②就高职院校班主任模式而言，多数院校还是沿革了中学的传统管理模式，每个班级安排一个班主任，每个班主任管理的人数大致在 30 到 50 人。班主任的工作包括学生日常常规管理、学生专业学习和学生综合素质教育等方面的辅导。从表面上看，班主任的工作可以照顾到学生日常生活和专业学习的方方面面，但是在实际工作过程中出现了很多问题，究其原因是:(一) 学生管理工作所触及的事物非常琐碎，要求管理者必须耐心且细致的解决；（二）多数班主任的工作除了担任课程教学任务外，还要承担一些科研任务，因此在实际工作中，教师常常会因工作压力过大和精力有限而无法对学生进行有效管理。就高职辅导员而言，他们往往是按照专业类别划分管理具体系（部）的某一专业的学生或者是按照年级的划分管理具体系（部）某一年级的学生，负责管理的学生数量较大，人数一般在 100 到 200 人左右。他们主要负责有关学生的日常管理、思想政治素养和综合素养等方面的辅导，而辅导员多数是由刚毕业的本科生和研究生所担任，由于专业知识有限，很难对学生进行专业学习、职业规划及职业定位等方面的教育实施有效的辅导。
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二、研究意义
高职导师制是高职院校在人才培养和教学管理方面的一种新尝试。由于高职学生在身心发展方面的特殊性，高职导师制按照高职学生的现实发展需要，演化出了诸如高职宿舍导师制、高职特长生导师制和高职班级导师制等多种形式的导师制，这些不同形式的高职导师制的实施目的都是为了更好的对学生进行教育。高职班级导师制是众多高职导师制形式中的一种，它对学生的教育意义既包括帮助学生适应高职院校的学习和生活环境，还涉及对学生三观的积极引导。③在学生学习和生活环境的教育方面，班导师根据学生的不同特点进行个性化指导，这种指导能够帮助那些在学习和生活上遇到困难的学生，勇敢面对，积极改正，其结果表面上看是学习成绩和生活适应性的提升，实质上是学生自我认知程度和自我管理能力的提高；在学生人生观、价值观和世界观的教育方面，班导师通过轻松自由的交流氛围与学生进行平等对话，学生在交流中感受到的不仅仅是班导师传递的积极思想，在这种平等、宽松的交流方式中还能够激发学生的内在动力，培养他们主动学习和积极探索的精神。从高职导师制的理论研究方面而言，研究者较少就高职导师制的某一具体实施形式，进行深入讨论和系统研究。本研究就高职院校班导师制的实施与优化问题，展开了较为全面的研究，旨在开拓高职导师制的研究视角，丰富高职导师制的研究内容。 
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第二章  辽宁轨道交通职业学院班导师制发展概况 

一、辽宁轨道交通职业学院班导师制的必要性
高职院校的学生与普通院校的学生相比，大部分学生因为高考成绩不理想才选择就读高职院校，这种由高考失利产生的心理阴影，使得很多学生在心理上存有严重的自卑感，这种消极的情绪会直接影响到入学后未来的专业学习；加之不少高职学生没有良好的学习习惯，往往很难进行自我管理；还有很多同学由于文化基础较差，即使是想通过不懈努力提高学习水平，但又由于力不从心，得不到老师的及时指导，最终又开始消极待事，失去学习信心。 学院根据高职学生在知识基础、能力、特长等方面的差异性，开始实行班导师制，班导师是根据高职学生特点而推行的教育方法，是新时代对于“因材施教”教育理论的又一探索①②。 学分制的核心是选课，它承认学生的个性差异，同时满足学生的个别需要。③德国哲学家海德格尔说“真正的老师所做的，仅仅是让学生‘学’”。这里的“学”是指学生通过真正的自由来学习。罗杰斯将“自由”定义为人的内部性因素，相反不是指“由多少种选择的事物或出路”类似的外部因素④。这种自由是源于人个体内部的存在和主观上的自由。 学生们由于在知识基础、能力等方面的不足，很难单靠自身的力量实现真正的自由学习。高职院校中班导师通过逐步引导，帮助学生尽快开始体验一个真正的学习过程，在这个过程中学生开始学会通过自己的选择引领自己，开始通过自己的自由意志和自主选择来履行自己的人生规划。
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二、辽宁轨道交通职业学院班导师制的实施
学院为进一步营造良好的学习风气，加强对大学生的学业和职业生涯规划的指导，帮助学生树立专业思想，提高学习兴趣，掌握专业知识，引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观。学院于 2014 年正式印发了《关于辽宁轨道交通职业学院班导师工作管理办法》。其中对班导师的配备、指导方式、指导规范等方面的内容进行了明确规定。关于班导师的配额。学院为以班级为单位为每个班配备两名班导师（论文中谈及的班导师是指学院配备的正班导师，因为在实际教学管理过程中副班导师只是辅助正班导师的工作，并不起主导作用），一名正班导师，一名副班导师。正班导师由专任教师担任，这些专任教师往往具有相关的专业知识，副班导师由一些担任行政职务的老师担任。副班导师的主要工作是辅助正班导师进行学生管理。正班导师班导师的聘任期与所带年级学制相一致，一般一学年中班导师的工作不会发生间断。如学院中班导师指导年级的学制为三年，那么班导师的任期就为三年，在这三年的任期中，班导师允许有调离情况，但是要在一个完整学年的指导工作完成后离职；关于班导师的任职要求。学院班导师工作条例中在学历、职称、政治思想、专业等方面对班导师的任职条件进行了规定。如学院规定班导师应具有中级职称或者具有硕士及以上学位。班导师还应具有本专业的双师素质，且熟悉本专业的人才培养方案。班导师应具备健康的心理素质和健全的人格，热爱学生工作，有高度的责任心和奉献精神。 
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第三章  辽宁轨道交通职业学院班导师制的现状调查 ........... 18 
一、调查研究目的 ......... 18 
二、调查方法 ......... 18 
三、调查结果与分析 ..... 19  
第四章  辽宁轨道交通职业学院班导师制存在的问题 ........... 31
 一、高职院校班导师制相关职责权限问题 .......... 31 
二、高职院校班导师制相关指导问题.......... 32 
三、高职院校班导师制相关选拔问题.......... 36 
（一）高职院校班导师制选拔方式缺乏双向性 .......... 36 
（二）高职院校班导师制选拔条件模糊 ...... 36
四、高职院校班导师制相关评价问题.......... 37 
五、激励效果缺乏长效机制 ......... 38
第五章  完善高职院校班导师制的对策与建议 ....... 39 
一、高职院校班导师制职责权限 ......... 39 
二、提高班导师的指导质量 ......... 41
三、优化高职院校班导师制生成方式.......... 43 
四、健全评价制度 ......... 45 
五、完善高职院校班导师制激励措施.......... 46 

第五章  完善高职院校班导师制的对策与建议 

一、高职院校班导师制职责权限

“恰当地划分每个人的职责范围”是管理中的首要原则①,因此班导师应该对明确自己作为班导师的工作职责，摆脱高职院校教师以往陈旧的教育观念，即出现“新瓶装旧酒”的现象。 学校为了加强对学生的监管，在实行班导师制前仍旧是依照高中阶段的班主任制进行班级管理，这种管理模式在很大程度上影响了教师们对于班导师工作职责的理解。因此，学校需要在班导师工作职责管理办法中，尤其在内容上进一步明确高职院校班导师制与班主任的区别，以免班导师在工作中出现“缺位”与“越位”的情况。“班导师制是班主任制的发展，班主任制的产生源于班级授课制”②虽然班导师制在发展上有所继承于班主任制，但是两者在工作重点上仍是有很大的不同。 班主任的工作主要是对学生进行集中统一的日常管理、各类事务的处理和思想教育等方面的工作，这些工作往往带有强制性和约束性③；而班导师制下的班导师的工作是建立在学生积极主动参与的态度上，是非强制性的。班导师以引导的方式，在轻松自由的气氛中与学生进行思想碰撞和情感交流。 学校关于班导师制的工作职责管理办法不应像对班主任的管理办法一样“面面俱到”，应突出班导师工作在“导”方面的特点。如（1）班导师需帮助学生系统规划大学的学业。因此要求班导师与指导学生进行深入沟通，了解学生的兴趣爱好和不足，及未来学习计划和就业方向。班导师在对学生有了一定程度的了解后，要对被指导学生制定合理的学习计划，同时要进行定期与不定期的检查，以督促学生按时完成学习任务。（2）班导师有义务帮助学生拓宽专业知识，提高学生的自学能力和应用能力。班导师可以通过为学生指定相关专业阅读书籍，并限期完成，，通过实践练习的办法帮助学生提高。（3）指导学生积极参加各种有关科技创新的社会实践活动，培养学生的创新和实践能力。（4）班导师要对学生进行相关就业教育，帮助他们树立正确择业观，及时调整就业规划。（5）班导师还要关心学生的品德发展，指导学生正确地为人处事，提高学生的综合素质。以上几点可以作为学校班导师制工作管理办法中关于班导师工作职责内容上的参考。 

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结语 

高职院校的导师制研究相较于研究生和本科生阶段的导师制研究，无论是在理论研究的深度还是在实践应用的广度上来说，都存在很大不足。以往学者对高职院校导师制的研究多集中于高职院校导师制的可行性、必要性以及基本实施形式的理论探讨，在实践应用上对于高职院校的借鉴意义极为有限。 本研究选取高职院校班导师制这一具体高职院校导师制的应用形式为研究主体，以期增加高职院校导师制在实践环节的应用性。 高职院校导师制能否得以有效实施的关键在于高职院校导师制的设计：是否完善、结合实际、明确细化、操作性强。 高职院校导师制的应用形式包括高职特长生导师制、高职宿舍导师制、高职班导师制等多种形式，无论是哪种应用形式都脱离不了高职院校导师制制度本身的特点。以高职院校班导师制这一应用形式为例，高职院校班导师制的参与者都包含三方当事人：学校、教师和学生。学校是高职院校班导师制的管理方，相关高职院校班导师制政策的出台和具体实施等由学校层面进行统一操作调控；导师和学生则是具体高职班导师制的实施方。高职班导师制在具体实施中能否取得良好效果，不仅需要学校相关政策的辅助与支持，还需要班导师和学生的热心参与和积极配合。 然而现实情况是学校各级领导、班导师和学生在班导师制的实施过程中并为形成合力之势，出现诸多问题，例如，高职班导师制职责权限方面的问题、高职班导师指导规范问题、高职班导师制选拔问题等很多方面的问题。 高职院校的班导师制的实施不是孤立的，它不但需要制度的具体设计、执行、反馈，还需要外部环境和条件等因素的协调。 通过对辽宁轨道交通学院的班导师制实施状况进行问卷调查，并结合学校班导师制的实施方案，笔者从班导师制的责权、指导、选拔等方面，提出优化高职院校班导师制的几点建议。笔者深知本研究只是对高职院校班导师制实施与优化的一个初步探索，今后本人仍会继续就该问题展开深入研究。
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参考文献(略)  

本文编号：106402