视频教学资源的交互设计与研究

发布时间：2016-08-31 07:01

1 绪论 

目前，互联网中的视频教学资源的应用非常广泛。视频教学资源拥有相当的信息展现力与高效性，受到广大师生的欢迎。2012 年，大规模在线开放课程（Massive Open Online Courses，MOOC）快速得到普及，MOOC 通过网络技术将高品质的教育传到世界各地，不但提供免费的高质量学习资源，还提供完整的学习经历，表现了各种与现存的高等教育体制相结合的可能⑤。目前,MOOC 中的少数视频已具有交互功能：学习者在观看一个教学视频时，当视频播放到某个地方时，会出现一道客观题，学习者可以选择继续看视频，也可以回答问题，之后视频继续播放。现在很多教师想要自己完成视频教学资源的交互功能，但是没有可以完成交互功能的免费台，国内一些知名的网络课程网站都是经过筛选才得出优异的视频教学资源，普通教师没有办法完成视频教学资源的在线交互功能。但是单机版的教学视频不用依靠在线视频平台来完成交互功能，并且可以拷贝，对教师在自己小范围内的传播自己的教学视频很有效的。因此，本文在研究单机版视频教学资源的交互功能的设计与应用效果，力求促使具有交互功能的视频教学资源快速发展起来。

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2  相关理论基础 

2.1 多媒体学习理论

多媒体学习的三种学习结果包括无效学习、机械学习和有意义学习。无效学习是没有知识的获得，机械学习是得到破碎的信息，有意义学习是掌握整合的知识①。多媒体学习的目标是是以获得有意义的学习结果，学习者的认知活动的开始是通过学习信息的多样化的表征实的，要使学习者主动的对信息进行认知加工需要借助科学的多媒体信息①。准确测量多媒体学习所产生的有意义学习结果的主要标准是识记和理解①，通过保持测验（主要包括再认测验和自由回忆测验）测量学习者的识记能力，其中，通过再认测验让学习者选出或辨别在多媒体学习中现过的信息，通过自由回忆测验让学习者在头脑中回想起曾经展现过的信息③。理解是指学习者对展现的资料产生连续的心理表征，表明了学习者可以在没遇到过的情景中利用展现材料的领，能够经过迁移测验来实施权衡①。本文主要是针对保持测验进行数据化分析。 Mayer 认为促进有意义学习结果的最佳方法是主动学习，主动学习包含两种类别：行为积极性学习和认知积极性学习①。Mayer 通过对比实验得出主动学习关键是认知积极性学习。其实验材料为一个交互式辅导内容和一部简短的带解说的动画片，实验得出观看动画片的被试的动学习更强。本文将交互式操作与多媒体即视频结合，进行实验研究。

2.2 建构主义学习理论

建构主义认为，学习是在真实的情境或接近真实的情境下开展的学习活动，运用形象、直接感受的情境高效地引发想象，唤起长时记忆中相关的符号或表象，将新信息通过同化、应或重组到原有的认知结构中，赋予新信息以某种意义②。具有交互功能的视频教学资源拥有“界面直观形象”的交互式学习环境，声像具备的多种感官冲击，学习者的积极主动参与，正符合建构主义的思想。 建构主义理论学生观重视学生的主体性，认为学生在和环境的交互过程中，产生了多姿多彩的但又有特点的经验内容。学习的主体性就是说学习应当以学生为中心，经过学生的主积极地参加，在教师的协助和引导下，运用教育资源构建新的学习环境，促使学生的学习更一步③。视频教学资源的交互功能的设置与使用能够充分体现学习者的主体性，学习者可以根据自身需要主动地选择学习顺序，进而完成意义建构。

3  交互性视频教学资源的设计 ............ 17 

3.1 视频教学资源中交互式导航的设计 .................. 17
3.2 视频教学资源中交互式问题反馈的设计 ............... 18
4  交互性视频教学资源的应用研究 ............. 21 
4.1 实验一：具有交互式导航的视频教学资源的应用研究 ........... 21
4.2 实验二：具有交互式问题反馈的视频教学资源的应用研究 ........................... 30
4.3  研究结论 ................... 39 
5  结束语 .................................. 41 
5.1 研究总结 ................. 41 
5.2 研究创新点 ................... 41 
5.3 研究不足 ..... 41 
5.4 后续工作 ...... 42

4  交互性视频教学资源的应用研究 

4.1 实验一：具有交互式导航的视频教学资源的应用研究 

书面材料包括两份知识前测问卷（一份是《人身自由权》知识前测问卷，一份是《社会保障》知识前测问卷），两份知识后测问卷（一份是《人身自由权》知识后测问卷，一份是《社会保障》知识后测问卷）和一份认可度问卷（基于技术接受模型和满意度设计得出）。知识前测问卷和知识后测问卷的设置是为了从知识角度测出根据不用视频播放模式（有无交互）下视频教学资源的学习成效。本研究中，笔者按照视频教学资源展现的教学内容，选择恰当的材料内容设计知识前测问卷，并请授课教师或有关专家审查核定问卷的信度和效度。知识后测问卷题目类型全部为简答题，主要考察学习者的知识回忆和保持的能力，特别是考察被试对视频习材料中的术语、观点、事实等细节知识的回忆程度，由两名实验人员独立进行评定分数。按照答案中的知识点严谨给分，每个知识点给予一分。被试的回答基本切合知识点时得一分，分切合得 0.5 分，完全不切合或未作答不得分。

4.2 实验二：具有交互式问题反馈的视频教学资源的应用研究 

利用 Flash 设计制作视频，学习内容为《感觉》（视频 C，时长为 6 分 26 秒）和《杜利奥定律》（视频 D，时长为 7 分 16 秒）（均来自五分钟课程网），这两个视频都是心理学类视频，时间长短相差不大，内容难度水平也相当，均有字幕，视频中教师的授课方式都是以讲授为主。每个视频都分别制作出有无交互式问题反馈两个版本。无交互式问题反馈的视频是连续播放视频，传统的视频形式。有交互式问题反馈的视频是采用 Flash 设计制作的具有交互式问反馈的视频。其中，反馈题目是根据教学视频中的具体内容由研究者自编。 书面材料的形式、种类、问卷的设计与制作、评分标准等均与实验一的相类似。

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5  结束语 

5.1 研究总结 

本论文在分析视频教学资源交互功能的概念以及应用现状的基础上，针对当前互联网中存在的视频资源的交互功能，以多媒体学习理论、建构主义学习理论、交互作用理论、技术受模型等为指导，运用文献研究法、问卷调查法以及实验研究法等研究方法，提出了视频教学资源交互功能的设计与应用效果，，为视频教学资源的交互功能的设计提出设计理念，同时为有关视频教学资源的交互功能的应用研究提出了有关案例。实验结果表明了视频教学资源中具有交互功能对学习者的学习效果的影响。与假设相一致，有交互功能的视频教学资源的学习效果优于无交互功能的视频教学资源的学习效果，即交互功能产生了积极作用。被试对具有交互功能的视频教学资源的认可度较高。 

5.2 研究创新点 

1. 研究设计了具有交互式导航和交互式问题反馈的视频教学资源 国内关于视频教学资源的交互功能的应用研究的实验材料局限于操作类软件的学习。交互功能实现的技术研究中，主要是利用 camtasia studio 实现内嵌式交互功能。笔者以政治学类和心理学类知识内容为例，利用 Flash Professional cs6 软件分别设计具有交互式导航和交互式问题反馈的视频教学资源，且探究其应用效果。 2.开展基于视频教学资源交互功能的实证研究 本文以文献研究法为基础，实验法为主，辅以问卷调查法对有无交互功能的视频教学资源的学习效果进行数据分析对比，并对具有交互功能的视频教学资源的认可度进行调查，保证了研究结果的科学性和缜密性，为今后视频教学资源的交互功能的应用研究的发展提供了有的借鉴。

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参考文献（略）

本文编号：106459