高中英语教学中提问的有效性研究

1 引言

1.1 选题背景
提问被看做是一种有效的教学方法，从古至今就赢得了中外教育学家的青睐。随着提问逐渐地跨入教学中，教育研究者就对它有了越来越多的关注。不管是何种阶段的教师都会在教学中向学生提问题，而提问的有效性就会直接影响着教学效率的高低。有效的提问能够促进学生输出学习的知识，，也能使学生积极参与课堂活动，使老师与学生之间、学生与学生之间能够用正在学习的语言进行交流和沟通。在现代的教学中，有效的提问是有效教学的标志和核心的组成部分。在高中英语课程中，学生学习这门语言是通过与老师的语言沟通的来实现的，学生通过教师的提问来接受信息，提问在高中英语教学中扮演着十分重要的角色，有效的提问能够引起学生学习英语的兴趣和提高学生的知识水平，从而到达活跃课堂的氛围的目的，而且教学效率的高低也会对教学质量的高低有影响。由此可见，提问在高中英语教学中占有的地位是十分明显的。新课改实施以来，《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准实验稿》（以下简称《课程标准》）就明确指出了英语这门课程要面向的对象是全体学生，要注重学生的素质教育，增强他们的实践能力和培养创新精神。英语这门课程是一门基础的科目，实行英语学科的素质教育就应该发展学生的听，说，读，写，译者五个方面的能力，培养他们学习语言的良好素质和使用语言的能力来实现语言的交际功能。提问在英语教学过程中扮演着十分重要的角色。它是英语教师考验学生对知识的输入与输出的有效的检测手段。它不但可以培养和锻炼学生解决问题的能力，而且英语教师通过对学生提问，为学生学习英语创造良好的语言氛围。
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1.2 研究目的
国家实施新课改的目标就是要全面深刻落实素质教育，培养和发展学生的创新精神。具体落实在教学当中就是要提高学生学习的能力，改变他们的学习方式，为学生找到适合的学习方法。而这一目标的实现是需要教师与学生的双边关系来实现的。提问是高中英语教学中的一个重要组成部分，同时它也是教师输出信息，学生接受信息，教师与学生之间实现互相交流，沟通的一条重要途径。所提的问题应该要包括本节课教学内容的重难点，它存在于整个教学过程，在教学中起着承上启下的作用。有效的提问，对于学生来讲，可以激发他们学习的内在动机，激活他们的思维，促进他们积极思考问题；对于教师而言，有效的提问可以检查教师是否实现了本节课的教学目标，教学的组织情况以及是反馈自己教学效率的重要指标。提问曾经作为一种经典的教学方式流行于东西方的古代教育，我国古代的教育学家孔子主张用启发的方式去教学，他通过使用提问的方式来引导其弟子学习，其弟子很是称道这样的教学方式，而且我们从《论语》一书中也可以看到孔子完成大部分的教学内容都是通过提问的方式来完成的。西方的苏格拉底实行的“产婆术”也向我们展示了提问在激发学生思维这一方面起了十分重要的作用，在西方的教育史上，苏格拉底的“产婆术”是留给后世人一份宝贵的历史遗产，产婆术的关键也是在于通过发问的方式启发学生学习，后世的启发性教学也源于此。然而，随着后来班级授课制成为主流，提问在教学中使用的频率也就慢慢减少了，使得教育工作者开始不重视提问技术的认识和研究。直到近几年来，提问教学在我国中小学教学中又逐渐进入人们的视线，引起了人们对它的关注。提问作为一种教学方式，被看做是一门教学技巧，但它依然在教学中的适用是比较模糊不清的，由于对提问的认识不充分，从而导致了不能正确，全面地使用提问这一门教学技术，这就势必会影响提问在教学中使用的效率。
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2 文献综述

2.1 国外研究现状
因为提问是有效教学的一个重要方面。所以，国外学者对提问以及提问的相关问题进行了的大量研究。最早对提问开始研究的国家是英国和美国等一些发达国家。在 1912 年，美国的心理学家史蒂文斯首先系统地对教师提问的有效性做研究的第一人。在他的研究中，他发现教师在教学的过程中，平均每分钟就会向学生提出 2-4 个问题，那么也就说明了课堂的大部分时间都花在了提问这一环节上了。提问的有效性被看作是有效教学的核心部分，自从史蒂文斯对教师提问的有效性做了系统的研究之后，美国的其他教学研究者也开始对教师提问的有效性作研究，其中，最具有代表性的人物是心理学家瑞格（Wragg）。许多的一线教师在教学中应用了这些研究成果，取得了非常好的成效。1967 年，心理学家帕特和布莱沫通过问卷调查的形式，向 190 名中学英语教师询问了提问的主要目的。经过统计后，发现有接近 70%的英语教师认为，提问的目的是想通过学生对问题的回答来检查教师自身是实现了本节课的教学目标；有接近 55%的英语教师认为，提问的目的是为了判断学生的学习状况；那么，有接近 48%的英语教师则把提问当作是教师检查学生对已学过的知识的熟悉掌握情况；仅仅有 10%的英语教师认为提问的目的是要求学生把已经学过的知识运用对其他事件中去，从而鼓励学生积极思考问题，发展他们的思维。从他们的研究中，我们也可以清楚地看到，大部分的教师认为提问的目的不是为了去发展学生高层次的思维，而是为了复习和巩固这一阶段学生学习的知识。
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2.2 国内研究现状
提问的有效性是实现有效教学的重要渠道，1990 年，随着有效教学跨入教育研究者的研究视野，对怎样提高提问的有效性也开始引起了教育研究者的不断关注，但是却依然处在一个发展的阶段，提问的有效性注重发展学生的思维能力。国内关于对提问有效性的研究主要在如下几个方面：对提问有效性概念的研究、对提问有效性策略和技巧的研究、对提问有效性方式的研究、对提问目的的研究和对提问有效性评价标准的研究。目前国内关于提问有效性的概念还没有形成统一的意见，缺少完整系统性的概括。赵敏霞（2003）认为提问的有效性是指教师通过在课堂上的提问，让学生获得学习上的进步，师生通过教师提问学生回答的方式进行交流是有效提问教学的核心，是教师实现教学目标的重要手段；王雪梅（2006）认为有效的提问是以有效的策略为标准来判断是否是有效的提问。
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3 理论基础 ..........10
3.1 克拉申的输入假说 ......... 10
3.2 SWAIN 的输出假说 ......... 10
4 研究设计 ..........12
4.1 研究目标 .... 12
4.2 研究方法 .... 13
4.3 研究结果及分析 ...... 13
4.3.1 关于教师英语教学中提问六个指标的统计..... 14
4.3.2 教师及学生访谈结果分析 .... 19
5 高中英语教学中提问存在的问题及原因分析 .......22
5.1 忽视学生的主体地位 ..... 22
5.2 提问对象不合理 ...... 22
5.3 学生侯答时间短 ...... 23
5.4 教师对所提问题的目的不明确并且问题的类型单一 ......... 23

5 高中英语教学中提问存在的问题及原因分析

5.1 忽视学生的主体地位
现在的教学主张实行以“学生为中心”的教学模式，而在实际的教学过程中，教师任然没有充分认识到学生在课堂上的主体地位，教师往往在实际的教学过程中不重视学生学习的主动性，教师总是情不自禁地把学生向自己已经预设好的答案进行引导，这就很容易限制了学生的思维，使学生缺乏思考和学习的主动权，长此以往，学生就会习惯按照教师引导的思路去思考问题，缺乏自己的思考力。教师也没有正确认识和面对学生生理和心理的成长与发展，由于学生的年龄特征，他们会接触非常大的信息量。作为教师的我们，应该站在学生的角度来设身处地为他们着想，而不能像以前一样实行那一老套的“填鸭式”教学模式，仅仅重视教授书本上的知识，而不注重教授学生实际需要学习的知识，这样就会让学生失去对学习的兴趣。在教学过程中，教师如果不能充分认识到学生的主体地位，去了解他们真正所需要学习的知识，那么教师的教学质量是得不到提高的。在实际的教学过程中，很多教师忽视了学生掌握知识的心理过程，教师的教学只是停留在记忆型知识为主的低层次教学水平上，甚至是有些教师仅仅讲授书本上的内容知识点，对学生需要学习和了解书本知识以外的知识的需求不予理睬，不给学生学习解决问题的机会。提出的问题对于学生来说要么过于简单，要么过于太难，对促进学生思维的发展没有太大的作用。很多时候，在上完一节课后，学生的知识和能力并没有得到真正的提升。因为教师总是把学生向自己已经预设答案的方向进行引导。所以，学生每当在回答老师提出的问题时，教师就不会仔细去倾听学生的回答，如果当该学生不能回答所提出的问题时，老师就会立刻让其他的同学来回答。如果遇到有些同学的回答跟预设的答案相似，老师就会马上停止追问，毫不疑问这样就会限制学生的思维，阻碍他们思维能力的发展。

结论

本文通过对布卢姆对教学目标的分类的研究把提问的水平分为低水平问题和高水平问题。 并且在参考和研究了加里.D.鲍里奇，崔允漷，姚利民等学者对有效教学研究的基础上将高中英语教学中提问的有效性的实证研究通过课堂观察确定为六个方面观察指标，它们分别是：提问水平、教师一次提问的数量、叫答、侯答时间、教师对学生回答问题的反馈和学生回答问题的品质，并对每一个方面的指标在教学过程中的实施进行了仔细的课堂观察和记录，并把对教师和学生的访谈作为辅助的研究方法来验证课堂观察得到的结果是否属实，最终课堂观察所得到的研究结果与访谈法得到的结果出入不是很大，通过课堂观察和访谈法得到的结果，再结合教育学和教育心理学的相关理论提出了提高高中英语教学中提问有效性的建议：（1）树立以学生为本的有效教学理念；（2）要充分准备提问的问题，同时要明确提问的目的；（3）课前精心设计问题，尽可能地发挥提问的最大作用；（4）准确把握课堂和提问的双重节奏，完整体现提问艺术。希望这些建议能够对提高高中英语的教学有一定的帮助作用，当然实施有效提问的建议并不仅仅只有这几种建议，那么，还希望今后的研究应该更加全面和深入和完整。然而，文章中也还存在着不足的地方。首先，由于观察的主观性较大，在课堂观察时，所取的那几个观察指标都是能够相对容易观察得到的，忽视了不容易观察到的，并且观察所设定的指标也不是那么的全面和具体。其次，由于自身的理论水平，时间和精力的有限，所选取的样本量也还不够大，只是局限在了重庆市垫江县第一中学校的高一年级的 10 名老师和随机抽查的 10 名学生，这是有一定局限性的。如果把课堂观察和访谈的范围和对象扩大的话，那么，效果就会更明显。
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参考文献（略）