大学生自我效能感、自我决定动机、学业拖延的关系研究

发布时间：2016-03-18 12:10

1研究背景

有研究者通过电话随机采访了360名18至77岁的成年人,发现拖延在成年早期处于最高峰,随着年齡的增长渐渐下降。大学生正处于成年早期,加之其学业上的自由度非常高,有大量的时间可以自由安排,大学生理所当然地成为了"拖延症"的"易感人群"。国外研究者报告,学业拖延在大学生中的发生率约为70%。国内研究者报告的发生率甚高。拖延只是小问题吗?对于严重的拖延者来说,显然不是。网友既戏谱又无奈地感叹:"拖着拖着梦想没了,身体培了,也情抑郁了,友情爱情不复以前了。诚然如此,拖延者的学习成绩、工作绩效较低;拖延导致不健康的饮食和睡眠;拖延者更易患躯体疾病,体验到更多负性情绪;低的也理健康水平乃至自杀倾向都与拖延有关。
......

2文献综述

2.1学业拖延

可见,对于拖延的特征,当前的研究主要涉及到"推迟开始、非理性、恶性后果"这三点,但即使在这兰点上也仍存在不同意见,正因为如此,至今都没有出现一个公认的拖延的定义。因此,国内学者将拖延定义为"故意推迟完成规定学习任务的行为。但是,可以确定的是,拖延给人们带来的困扰远远多于其为人们带来的益处,拖延日益受到研究者们的关注也正是由于它给人们带来的困扰。因此,本文将拖延分为广义拖延和狭义拖延。广义拖延是指,非必要地延迟必须要完成的任务的行为;狭义拖延是指,非必要地延迟务执行以至于产生不良后果的行为。本文更关注的是学业情境中的、狭义的拖延。

2.2自我效能度及其与学业拖延的关系

自我效能感作为一种重要的影响学习行为的认知因素,它与学业拖延的关系一直都是研究者们感兴趣的主题。Eerde(2003)和Steel(2007)均对与拖延影响因素相关的文献进行过元分析,他们在总结了800多项研究结果之后发现,自我效能感与学业拖延之间呈现出中等程度的负相关,这已经是一种定论。值得注意的是,研究者们虽然重视这二者间的关系,但是自我效能感却常常被作为其他变量与学业拖延之间的中介变量出现在研究中。效能感与拖延之间的内在也理机制究竟是怎样的呢?当前鲜有研究可回答送个问题。此时,个体仿佛被内也的压迫感所控制。认同调节包含了轻度的自我卷入,个体行动时可以感受到内在的因果关系,认同任务的价值并因此而行动,此时,个体的受控制感降低,自我决定感増加。整合调节指个体完全接受了外在的规则,愿意按照规则行事,外在的规则完全内化为个体的内在需要,但是技仍不是内部动机,因为个体仍旧不是出于对任务的喜爱而行动的,此时,个体受控制的感觉更低了,而自我决定感则大大増加。而内部动机指个体完全出于对任务的喜爱而行动。

3问题提出........11

3.1当前研究存在的主要问题........11
3.2研究假设........12
3.3研究意义........12
4研究一:大学生学业拖延的一般特征研究........14
4.1研究目的........14
4.2研究方法........14
4.3研究结果........15
4.4讨论........20
5研究二:大学生学习自我决定动机量表的修拖........23
5.1研究目的........23
5.2研究方法........23
5.3研究结果........25
5.4小结........27
6研究三:大学生自我效能感、自我决定动机、学业拖延的关系研究........28
6.1研究目的........28
6.2研究方法........28
6.3结果分析........29
6.4讨论...........32
6.5小结..........34

6研究三:大学生自我效能感、自我决定动化、学业巧延的关系研究

6.1研究目的

通过建立结构方程模型,探讨自我效能感、自我决定动机与学业拖延三者之间的关系。

6.2研究方法

在武汉市两所重点大学、两所一般大学、两所高职高专以及网络上,用随机取样与整群取样相结合,纸笔填写与网络填写相结合的方法发放问卷。共发放问卷1200份,收回1067份,剔除211份无效问卷后,最终获得856份有效问卷。被试情况如表14。第一,采用随机取样与整群取样相结合,纸笔填写与网络填写相结合的方法,将指导语统一置于问卷上,于图书馆、自习室、班级课堂等安静场所发放问卷。主试均为熟悉本研究的也理学研究生。问卷填写时间约8分钟。第二,录入数据并对数据进行分析。

........

7本研究的贡献、局限及对未来研究的建议

7.1本研究的贡献

第一,探讨了自我效能感与学业拖延之间的内在作用机制的问题,并且成功证明了自我决定动机在自我效能感与学业拖延之间的中介作用。本研究增加了自我效能感与学业拖延这一问题上的研究深度。第二,本研究证明,自我决定动机可以作为自我效能感与学业拖延之间的中介变量,具体说来,自我效能感可以通过无动机间接减少学业拖延问風通过內部动机间接降低学业拖延程度。外部动机不是自我效能感与学业拖延之间的中介变量。这对教育者的启发作用是:企图通过增加学生的内疚感、焦虑感而达到减少学业拖延的思路是行不通的,因此,在教师帮助学生克服学业拖延的过程中,应该使学生处于愉快的也境中,至少不应将其置于负性情绪之中;在减少拖延时,与其一味强调学习任务的价值,倒不如注重培养学生对学习任务本身产生兴趣,努力增加学习过程的趣味性,千方百计地帮助学生分解学习任务,将任务化整为零,并为每一个小任务设立截止日期.

7.2本研究的局限及对未来研究的建议

第一,在研究方法方面,本研究只采用了问卷法,问卷法是一种主观报告的方法,不可避免地会受到被试主观方面的影响,因此本研究所得到的研究结论可需要以后的研究者使用观察法、实验法、访谈法的研究来验证。第二,在被试选取方面,大部分被试来自湖北省和河南省,并且各年级之巧被试数量不太平衡。取样的地域限制和年级间的不平衡可能降低本研究的生态效度。以后的研究者应该努力选取更加具有代表性的样本对学业拖延的问题进行考察。此外,当前大学生中普遍存在拖延的一个原因是,大学生没有认识到拖延行为的严重后果,警惕性不强。所以,以后的研究应増加对拖延结果变量的考察,以提高大学生对学业拖延行为的警惕性,同时应加强对大学生学业拖延也理干预方面的研究,在干预的方法和技术方面不断改进,以期早日找到一套解决大学生拖延问题的科学方法。

........

参考文献（略）

，

本文编号：35558