山东省体育硕士专业学位研究生教学能力现状及培养途径探索

1 前言

1.1 选题依据
《全日制体育硕士专业学位研究生指导性培养方案》是我国专业学位研究生培养的指导性文件，，对培养目标、招生对象、学位授予等六方面进行了具有指导性的总体要求。在培养目标上，要求具有系统的体育专业知识，扎实的运动技术基本功，并具备一定体育教学能力和训练能力；在课程设置上，体育教学领域占专业领域核心课程首位，并规定了8个学分的教学实践课，要求专业学位硕士参加教学实习时间不少于1年；在学位授予上，要求学生完成规定的课程和教学实习，还要通过学位论文答辩。学位论文的选题必须有实际意义，应紧密联系体育教学或运动训练等体育方面的工作需要，形式可以是专题研究报告、运动训练的计划方案等。在培养方案中从以上几方面的要求可以看出，对于体育硕士专业学位研究生培养将侧重于高层次和专门性，同时也将体育教学能力作为核心能力之一，放到比较重要的位置。客观来讲，教学能力，作为体育硕士专业学位研究生的核心能力之一，不仅是培养方案的要求，也是当今社会对于培养高层次专门体育人才的要求。体育硕士的专业学位教育从开始招生到现在仅仅经历了七年的时间，在招生规模和培养模式方面有了飞速的发展。这一方面是我国之前的硕士学位教育为此打下良好的基础，另一方面是得益于国外一些优秀的专业学位教育经验。虽然取得了不错的成绩，但是体育硕士专业学位教育任重道远，专业学位教育教学理论需要不断研究，教学管理经验需要不断积累，课程改革需要根据就业形势不断深化，培养模式需要进一步适应新环境。上海交通大学教授、21世纪教育研究院副院长熊丙奇认为，许多高校事先并没有想清楚如何培养专业硕士，就开始大规模地招生，由此造成配套资源的短缺；师资建设、课程设置没有及时得到调整，资金投入不足，人才培养理念和模式不够健全，这些因素都导致了专业硕士培养方案难以真正实现。
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1.2 研究目的与意义
本次研究选择了山东省六所招收专业学位体育硕士研究生的体育院校进行调查，针对调查数据分析了体育硕士专业学位硕士研究生的教学能力情况，并通过查阅资料、专家访谈等研究方法对提高教学能力的培养途径进行探索。通过相关研究，能够对山东省体育硕士专业学位教育提供一定参考，为专业学位体育硕士研究生的教学能力的培养提供一些途径。从目前来看，在国民教育素质不断提高，各大高校逐年扩招的时代背景下，研究生扩招数量和培养质量之间的矛盾也越来越凸显。本次研究通过调查分析，了解把握教学能力现状，探索培养途径，在教学能力培养这一方面对专业学位研究生教育的发展具有理论和实践意义。从理论层面上讲，进一步丰富与了研究生的教育理论，让我们更加了解体育硕士专业学位研究生的教学能力情况，并做出进一步的探究；从现实层面讲，对山东省体育硕士专业学位研究生自身专业能力和实践能力的提高起到重要作用，切实为专业学位体育硕士研究生实践能力的培养探索出有效的途径，同时对我国培养适应时代需要的体育专门人才是十分必要的。
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2 相关研究文献综述

2.1 相关概念界定
专业学位，是我国研究生学位教育的一种类型，培养目标是在某一行业实际工作所需要的高层次专门人才，培养方式年限一般为两年，2009年开始正式招生。体育硕士专业学位，是我国38种专业学位其中之一，目的是培养能够从事体育专业技术或体育管理工作的高水平、有实际工作能力的体育专门人才②。体育硕士专业学位共有体育教学、运动训练、赛事管理和社会体育4个培养领域；从开始成立至今开展体育硕士专业学位教育的院校一共有69所；目前有全日制和在职两种学习形式。对于“能力”一词的概念，专家主要是从心理学、哲学和人学这三个角度来进行研究。共有以下几种释义：《辞海.教育心理分册》中有将能力释义为能够完成某项工作或活动所体现出来的素质；能力是和人的实践相联系在一起的，离开了具体实践既不能表现人的能力，也不能发展人的能力③。能力是生命物体对自然探索、认知、改造水平的度量，如人解决问题的能力，动物、植物的生殖能力等；能力，同时是为了完成一项活动所表现出来的总体的心理特征，包括知识经验等。有学者也将其界定为包括体力、智力等一般能力和在某一特定行业表现出的特殊能力④。学者们都能肯定能力在任务完成起到的促进作用。
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2 体育硕士专业学位教育的相关研究
在一些发达国家，由于经济社会的发展，专业学位研究生教育发展已经基本完善。虽然学术型与专业型教育同时存在于两个教育阶段，但是更侧重于发展专业学位教育，原因这更适应社会对应用型人才的大量需求。早期的德国柏林大学19世纪时在大学教育中处于领先地位，它建立的哲学博士学位标志着现代学位制度的开始①。后来英美法等一些国家学习参考了德国学位教育，又根据自己本国的情况，分别建立了自己的学位教育制度。其中比较有特色的是美国，当时美利坚合众国在19世纪后期的社会建设中，需要大量一线专业能力较强的技术人才。所以，美国在吸取了德国学位培养的经验后，结合社会需要建立了本国具有实用主义色彩的学位培养制度。英国、法国、日本和韩国也陆续开创了学位培养的先河。笔者在本次研究中收集了对于国外一些专业学位教育的相关研究，作为教学能力结构研究和培养途径探索的理论支撑。美国研究生教育的发展一方面来源于杜威的《哲学的改造》②掀起了美国教育实用主义的浪潮，使其具备了教育改革的社会基础；另一方面得益于正在轰轰烈烈进行的工业革命对美国经济社会影响，使其具备了一定的经济基础。在《美国研究生教育发展的趋势和经验》一文中，李仙飞提到美国政府和社会相关机构都认识到了市场对于大学教育的重要调节作用，而不仅仅只是大学认识到了它的重要性③。据统计，美国一些商业巨头、大型企业在事业成功后都会捐款给一些高校，合计每年大约40亿美元④，所以美国教育很大程度上没有像一些国家在资金上的窘迫。当然作为对社会捐赠的回报，美国教育为社会培养了大批应用性很强的人才，而专业硕士学位教育的培养目标也是培养专门性的、在某一领域具有较高专业水平和创新能力的应用型人才。
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3 研究对象与方法..........12
2.1 研究对象......12
2.2 调查对象......12
2.3 研究方法......124 结果与分析......14
4.1 关于体育硕士教学能力结构的探讨........14
4.2 山东省体育硕士专业学位研究生基本情况分析......16
4.3 山东省体育硕士专业学位研究生教学能力现状分析..........18
5 体育硕士教学能力培养途径的探索..........31
5.1 提升自身教师素质 注重提高教学综合能力.........31
5.2 改革课程教育模式 着重培养教学实践能力.........32
5.3 完善教学实习制度 形成有效培养机制.....34
5.4 加强管理队伍建设 提高教学规范化.......35

5 体育硕士研究生教学能力培养途径的探索

本次研究通过分析调查研究结果，发现山东省体育硕士专业学位研究生教学能力培养的优势和薄弱环节，并结合访谈的专家学者对于教学能力培养途径的观点看法，包括查阅相关的文献资料，笔者对其进行梳理之后从以下几个方面探索山东省体育硕士专业学位研究生教学能力培养的途径。

5.1 提升自身教师素质 注重提高教学综合能力
体育硕士专业学位研究生作为高学历的应用型专门人才，今后就业的很大一部分是体育教师。虽然体育教师有教授运动技能实践活动特殊性，但首先是一名教师，仍然需要普通教师应具备的教育学、教育心理学等知识以及课堂导入、课堂提问等等教学技能。所以，体育硕士专业学位研究生要利用课堂课余时间巩固学习教育理论知识，并将其内化吸收从而学会从教育学角度分析教学问题。还要进行教学技能的学习和练习，充分利用好每一次课堂教学技能学习机会和教育实习，将教学技能应用到自己的体育教学中，做到灵活掌握，游刃有余，形成自己独树一帜的教学风格。在现代社会网络化、信息化技术蓬勃发展的背景下，个人综合素质的提高也应该插上现代网络资源的翅膀，才能让综合能力提高的更快。作为体育硕士专业学位研究生已经掌握了利用现代网络技术获取资源信息的基本能力。我们可以轻松的在“百度搜索”里寻找一份优秀的《中学生三步上篮技术》的教案；也可以方便的在“优酷视频”里找一份《排球原地正面双手垫球》的教学视频；还可以在某大学网站下载《足球规则分析》的电子课件等等。这些都说明了在信息爆炸的今天，我们的体育教学优秀的教学资源也在方便快捷的实现共享，这为缺乏实践经验和一线教学经历的研究生提高教学能力，提供了有利条件。所以，我们应该学会使用网络资源来学习优秀的教学范例，提高自身教师素质。但是我们还要应该清楚，网络资源毕竟也是良莠不齐，对我们自身教学只能起到“抛砖引玉”、“画龙点睛”的作用，教学能力的提高主要还是要将精华内化，靠自己身体力行、切实体会的东西才是教学能力的基本功。所以“引玉”和“画龙”都要靠自己去实践，去总结才能提高。
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结论

6.1.1 笔者在查阅资料，体育硕士专业学位研究生教学能力分为十几个指标，通过结构指标打分表和访问专家进行指标梳理，将体育硕士专业学位研究生教学能力定义为四个方面的能力：教学设计、教学实施、课堂管理和教学效果评价；将归纳的教学能力结构应用在本次研究中，调查研究了山东省体育硕士专业学位研究生教学能力现状。
6.1.2 通过对山东省体育硕士专业学位研究生基本情况的调查研究发现，青年男性在其中占绝大多数，其文化素质和社会实践能力在入学前都有一定的水平；教育实习的课时情况总体较好。
6.1.3 通过研究发现山东省体育硕士专业学位研究生教学能力整体良好，能够满足体育教学的需要。在教学设计、教学实施、课堂管理、教学效果评价四个方面表现主要存在的问题：1、教学设计时大部分不参考体育课本教材，教案编写能力偏弱；2、教学方法、队列队形的运用基本合格，课堂常规情况和讲解示范能力表现良好；3、课堂管理能力有待提高，在课堂纪律维护和体育课堂监督方面不足；4、能够评价学生的学习成绩，但是还缺少更为全面系统的评价；5、缺少钻研教学的精神，很少进行教学自我反省，实习后的自我感觉不够乐观，教学效能感不高。
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参考文献（略）