中学物理教师专业发展探究

绪论

一、选题的背景与缘由
推动教师专业发展是我国教育改革与发展所必须面临的重要课题。从2001年的新课程改革到2013、2014年中高考改革等一系列的教育改革，我国的教育改革在不断地碰撞、对峙和突围中探索前行。而教师是影响教育改革的重要因素。教师的专业发展在很大程度上影晌了学生和学校的发展，也关系到教育改革的顺利进行。教师只有不断发展，才能跟上教育改革的节奏，适应教育改革对教师提出了新的更高的要求。教育改革要求教师读懂改革、践行改革、研究改革、反思改革；教育改革要求教师不断掌握新知识、培养新技能、开发新课程。这些无疑都给教师带来了严峻的挑战。如何让教师提髙专业发展的意识和能力，走上健康、快速发展的道路，适应教育改革对教师提出的新要求，显得特别紧迫和关键。立足基层，走进教师。通过基层调研，发现中学物理教师专业发展中存在的问题，分析造成发展困境的原因，寻找推动中学物理教师专业发展的对策，对丰富教师专业发展理论，提升教师发展水平具有现实意义。特别是在我国不断深化教育改革的大背景下，深入开展中学物理教师专业发展研究，培养高素质、高品位的幸福的自主发展型教师，，对加快教育改革和发展步伐、整体提高教育质量和创新人才培养水平具有重要的意义。教师作为教师专业发展的主体，是教师专业发展最有效的促进者。教师作为“完整的人”，有自我实现的需要。教师在促进学生发展的同时，自身也需要得到发展。特别是在如今这个知识大爆炸的时代，面对呈几何级数增长的知识，教师怀抱知识分子的自尊心，担负着整理知识传递知识的历史使命。而教师只有通过自身的专业发展，不断学习新知识，提升自身的知识水平，才能不负自己作为人师的使命。正是教师这种工作特殊的使命感驱使教师不断追求自身的专业发展。因此，在对基层教师进行调研的基础上，根据现实中存在的问题，对症下药，采取有效的策略促进教师专业发展。这不但有利于我国的教育改革的顺利进行，而且能帮助教师在工作中收获成就感，实现自身价值的最大化。
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二、研究综述
19世纪，随着以培养教师为目标的师范学校的出现和变革，教师职业开始向专业化迈进。1966年10月，联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中指出“教学应被视为一种专业”。教师的专业地位正式得到了认可。其后，欧美等国关于教师专业发展的研究开始兴起。1969年，富勒（Fuller)编制《教师关注问卷》，研究教师在其职业发展过程中所关注的事物的变化。富勒根据调研的结果，把教师专业发展划分为“任教前关注阶段、早期求生存阶段、关注教学情境阶段、关注学生阶段四个阶段”。]20世纪70年代，卡茨（Katz)把教师发展分为四个阶段：“求生存时期、巩固时期、更新时期和成熟时期”。20世纪70年代末，伯顿（Burden)组织了面对不同发展阶段的老师的大规模访谈调研，最终提出了教师生涯循环发展理论。他认为，“教师发展分为三个阶段：求生存阶段、调整阶段、成熟阶段”。进入20世纪80年代以后，世界各国先后进行了教育改革。在此过程中，教师的重要性越来越受到肯定，各国普遍意识到教师是教育改革中至关重要的一环。于是，教师专业发展成为各国关注的焦点。教师专业发展课题成为热点课题，相关理论大量涌现。其中影响较大的是费斯勒的教师生涯循环理论。1985年，费斯勒(Fessler)利用观察法、访谈法和典例研究等方法研究教师的发展阶段，最终提出了教师生涯循环理论。这套理论将教师的发展划分为：“职前教育阶段、引导阶段、能力建构阶段、热情与成长阶段、职业挫折阶段、职业稳定阶段、职业消退阶段、职业离岗阶段八个阶段”。
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第一章中学物理教师专业发展的内涵、特点和意义

—、中学物理教师专业发展的概念和内涵
教师专业发展是指“教师的专业发展”，即教师个体的、内在的专业提升的过程。就教师专业发展概念的界定，国内外专家有各自的表述。例如，国外，霍伊尔认为“教师专业发展是指在教学职业生涯的每一个阶段，教师为掌握必要的知识和技能所进行的专业实践”。国内，台湾学者罗清水指出“教师专业发展乃是教师为提升专业水准与专业表现而经自我抉择所进行的各项活动与学习的历程，以期促进专业成长，改进教学效果，提高学习效能” ；叶澜提出“教师专业发展为教师的专业成长或内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程”；余文森提到“教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是专业新手到专家型教师的过程”。虽然学者们对教师专业发展概念的表述看似各不相同，但是无不揭示着教师专业发展并不简单地等同于“教师培训”，而是贯穿教师整个职业生涯过程的动态成长过程，是教师专业素养的发展变化过程。
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二、中学物理教师专业发展的特点
性是教师专业发展的内在动力。自主发展的教师拥有很强的的责任感和荣誉感，会主动把握日常教学中的发展契机，努力发展自身能力。教师自主专业发展是最有效的教师专业发展方式。因此，要通过有效的评价激励手段激发教师自主进行专业发展。从教师专业发展阶段研究的理论成果中，我们可以看出教师专业发展的道路不是平坦笔直的，而是分为不同的阶段的，既有成长阶段，也有停滞阶段；既有高潮阶段，也有低谷阶段。所有事物都应遵守事物发展的客观规律，教师要了解教师专业发展的阶段理论，分析自身所处的发展阶段及需求，制定科学的职业发展规划。“教师角色的最终塑造必须在实践环境中进行。”各地教学环境存在差异，教师要根据自己身处的实际环境，活用教师专业发展理论，不断反思，调整自身发展目标，建立与实际相符的发展规划。另外，情景的不确定性还给教师的专业发展带了未知因素。
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第二章中学物理教师专业发展的现状与问题......12
一、中学物理教师专业发展现状调查......12
二、中学物理教师专业发展面临的问题......18
三、中学物理教师专业发展受限原因分析......19
第三章促进中学物理教师专业发展的对策......22
一、创造积极的情感体验，撖发教师自主发展的意愿......22
二、改进教师培训模式，促进教师全面有效发展......22
三、开展各类物理教学实践活动......23
四、充分发挥教师发展规划的导向作用......24
五、完善相关政策制度......24

第三章促进中学物理教师专业发展的对策

中学物理教师的专业发展不仅是教师个人的成长，还意味着学生的全面发展和我国教育的发展。然而，社会、学校乃至教师个人多方面的原因导致了中学物理教师的专业发展困难重重，阻碍了我国教育事