美国“知识就是力量”学校研究

绪 论

1 问题的提出
经济、交通及信息的高速发展自然会带来城市化进程的加快，从而带来农村劳动力向城市进行大规模的迁移，他们也就成为我们所熟知的“农民工”，国家的建设和发展离不开他们的贡献。但是从上世纪 90 年代后，越来越多的农民工为了让孩子接受城市的优质教育资源，将孩子带到城市，但出现了其子女入学难的困境，这个困境多是由我国教育政策上在城乡不规则倾斜、城乡明显的文化差异及“二元户籍”制度所导致，很多农民工子女在城市公立学校入学困难，被排斥在城市学校之外，不仅未能接受到优质教育，反而成为我国教育弱势群体，成为我国教育均衡发展和国民文化素质提高的短板。近年，笔者一直关注教育在弱势群体方面的公平性，而我国现存的农民工子女教育问题首先成为笔者关注的焦点。就读研究生两年来，笔者查阅多方面资料，发现政府及学者也都将农民工子女教育问题提到一个高度来研究和解决，但是一直未有突破性的进展，笔者也一直希望找到解决我国农民工子女教育问题的方法，直至查阅到美国“知识就是力量”项目﹙Knowledge is Power Program,﹚的资料，这个在美国致力于改善弱势群体教育状况的项目，引起了笔者的兴趣和研究。它是在美国教育平权运动的大背景下，在 1994 年，两名“为美国而教”的两名教师麦克.芬伯格（Mike Feinberg）和大卫.莱文（Dave Levin）在贫困地区执教时发现，由教育缺失和生活困难带来的“贫困亚文化”一直围绕着当地孩子的生活，教育对改变他们的生活基本起不了作用。为了改变这种状况，两人在休斯顿成立了“知识就是力量”项目，并创立一个单独的班级加入这个项目，成为美国历史上的第一个 KIPP 学校，从只有 50 名学生开始亲自探索教学实践,逐渐有越来越多的学校加入这个项目，秉着共同的宗旨，持有共同的教学理念、教学方式及发展模式，最终 KIPP 成长为拥有上百所院校的特许学校集团，由 KIPP 学校或者“知识就是力量”学校来命名这些加入项目的学校。
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2 研究目的与内容
了解 KIPP 学校的历史、宗旨、成效及原因，并通过查阅外文文献，了解 KIPP 学校先进的教学理念、教学方式，，及对弱势群体提供的各种救助，消除贫困生与普通学生的差距，实现教育公平发展，为探究和解决我国农民工子女教育境况提供支撑；了解我国农民工子女的受教育境况，了解他们在接受教育过程中所遇到的障碍，包括政策、教学条件、教学机会、入学率、城乡文化差异及由这些障碍所引起的身心问题；以 KIPP 教育公平救助为典范，探寻我国农民工子女教育公平的实现；探析 KIPP 作为救助弱势群体教育典范的先进理念和教学方式，求同存异，根据我国的国情，来吸取 KIPP 学校优秀的经验，并分析我国为解决农民工子女教育问题而借鉴 KIPP 学校的可能性和必要性，将其灵活的应用到农民工子女教育中去，最终提出有效的改进建议，为我国的教育均衡发展提供新的出路。
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第 1 章 美国“知识就是力量”学校的产生与发展

1.1 “知识就是力量”学校的产生背景
“为美国而教项目”简称“TCA”，是一个由民间发起的致力于消除教育不公现象，缩小教育质量两极分化的计划，这个计划是通过广泛的吸收名牌大学的毕业生，对其进行两年的专门培训，然后让其投身到贫困、落后的地区，专门以落后地区的学生为对象，为其提供优秀的教育帮助，实现教育公平。这个项目起源于由美国贫富落差导致的教育分化，使贫困地区的儿童不能接受同等的教育，从而引起贫困地区的孩子不能进入层次更高的学校，优质的教育资源成为特定群体的占有物。据美国的统计，只有 10％的高等学子来自低收入家庭或者贫困地区，追究原因是由于在这些学生中小学时期的教育落差而导致，比如以小学四年级为例，与高收入、富裕地区的孩子比起来，这些低收入的孩子在接受教育的程度上就落后 2-3 个年级；到中学阶段这种差距会进一步扩大，50％的来自于贫苦地区的中学毕业生学习水平只达到了八年级的水平①。教育上的落差使美国社会等级分化更加明显。强调民主的美国，其不公的教育现状使民众爆发出了强烈的谴责，由此很多有志人士呼吁教育公平并纷纷采取行动，以解决本国教育不平等现象，“为美国而教”在这一背景下应运而生，旨在消除美国教育不平等。“为美国而教”计划是由一名叫文迪.卡普（Wendy Koop）的普利斯顿大学学生创立，是在深切认识到美国贫富之间教育不公严重的情况下，将自己的认识和解决办法写入了自己的毕业论文，并为这个解决办法命名为“为美国而教”（简称 TFA）。希望通过这个计划招募全国最好和最优秀的大学毕业生，将他们安置在国家贫困落后的学校以及师资条件差的学校，进行两年的弱势群体教育教学救助工作，使这些弱势学生获得平等的受教育机会。这个计划获得了美孚石油公司 250 万美元的启动资助。卡普用这笔资助金组建了一个小团队, 吸引和鼓励名牌大学的毕业生到贫穷的城市或郊区学校任教。
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1.2 发展阶段
在芬伯格和莱文不断学习和探索的努力下，他们所带领的 5 年级学生大部分进入初中学习，但是这些学生开始出现逃课、成绩下滑甚至弃学的状况。芬伯格和莱文为此访问了学生就读的初中，对学校教师的散漫、无纪律性和低教学水平感到深深的愤怒。这些学校的校风及体制都太糟糕，为此他们对教书的意义和贫困落后地区孩子的发展感到忧心忡忡。正值二人困恼之际，芬伯格和莱文被邀请参加“休斯顿研讨会”，在这里他们碰到了改变他们一生的人——雷夫.艾斯奎斯（Rafe. Rafe esquith），一名优秀的洛杉矶小学教师，在霍巴特林荫大道小学创办了 56 号教室俱乐部，被授予“迪士尼年度教师”的荣誉。在这次研讨会上，艾斯奎斯介绍了自己奇特的、成功的、专门针对贫困落后地区孩子的教学方法。他呼吁“成功没有捷径”，他让孩子每天早上 7 点到校，下午5 点离校，周六也会开设课程，即使是在学生进入初中或者高中后，也会与学生进行联系，不断的激励、鼓励学生为进入大学而努力①；此外，艾斯奎斯为学生开设了话剧等额外的兴趣课程，把各个时代的戏剧教给那些喜欢唱歌、音乐和表演的孩子，不仅丰富了孩子们的兴趣，还提高了这些少数族裔孩子的英语读、说水平。艾斯奎斯的演讲让芬伯格和莱文看到的不再是教学中存在的问题，而是为他们今后的卓越的教学生涯开启了机会的大门，他们在心里萌生了一个新的计划—不仅要做一名优秀的教师，还要创办一个卓越的教学项目，将项目命名为：“知识就是力量项目”（the Konwledge Is PowerProgram,简称 KIPP），这个项目是通过吸引或者自己创立学校来实现宗旨和理念。所有加入这个项目的学校都被称为“知识就是力量”学校或者 KIPP 学校。
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第 3 章 美国“知识就是力量”学校的发展现状........21
3.1 政策支持与发展规模方面........ 21
3.2 美国“知识就是力量”学校的文化建设........ 26
3.3 美国“知识就是力量”学校的教学方面.... 28
3.4 美国“知识就是力量”学校的多样化课程设置........ 34
3.5 美国“知识就是力量”学校品格培养...... 35
3.6 美国“知识就是力量”学校校长遴选和师资队伍建设........ 36
3.7 美国“知识就是力量”学校家校合作...... 38
3.8 美国“知识就是力量”学校对学生的全方面救助.... 40
第 4 章 美国“知识就是力量”学校取得的成效........44
4.1 美国“知识就是力量”学校取得的成效........ 41
4.2 美国“知识就是力量”学校存在的问题........ 51
第 5 章 启示与借鉴........57
5.1 我国教育弱势群体—农民工子女的教育现状...... 57
5.2 美国“知识就是力量”学校发展........ 64

第 5 章 启示与借鉴

5.1 我国教育弱势群体—农民工子女的教育现状
随着城市化不断加速发展，大批农村剩余劳动力向城市迁移，我国将这些人群称为“农民工”，他们为社会的建设和发展带来积极作用的同时也带来了一系列的社会问题，其中农民工子女的教育问题成为重点。源于上世纪 90 年代，越来越多的农民工把孩子接到身边来接受城市的优质教育资源。2003 年 11 月, 国务院妇女儿童工作委员会和全国妇联估算出我国流动人口规模已超过 1 亿人, 其中: 18 周岁以下的流动儿童有 1982万人①。对此国家也不断出台相关政策以保障农民工子女能够接受平等教育的机会和权利，如 2006 年 10 月, 《中共中央关于构建和谐社会若干重大问题的决定》强调了要保障农民工子女接受义务教育②。由于我国教育政策的不足、城乡二元户籍制度、城乡文化差异等诸多因素影响的结果，多数流动儿童被排斥在城市学校之外，接受低质量的教育资源，使农民工子女成为我国受教育弱势群体，也成为我国教育均衡发展和国民文化素质提高的短板。农民工子女作为受教育的弱势群体，面临着以下的教育困境。

结 语

美国的“知识就是力量”学校是在美国特许学校发展的浪潮中脱颖而出的，在其发展的而是多年里，其在实践方面取得了重大成功，创造了一个又一个教学神话，受到教育接的认可和一些社会组织的支持。美国“知识就是力量”学校的理论和实践对同样处于弱势中的我国农民工子女教育现状的改变有重大的指导意义，但是我国教育界和学术界对美国“知识就是力量”学校的研究和探讨非常之少，就学术论文不满五篇，这无疑是很大的遗憾。此外在借鉴和学习中还要认识到，由于各国的国情、文化差异和教育政策等多方面存在不同，加之我国一直对美国“知识就是力量“学校的认识不多，研究与探讨更是缺乏，要求我们在借鉴和学习中还存在很多的困难和障碍。此外对“知识就是力量“学校致力于提高教育服务不周全地区学习成绩的方式也有待进一步研究。在未来的研究中，要更仔细的去研究是否有更好的班级创新方法发生在 KIPP 学校中，或许有些 KIPP 的教学策略是真的独特的，并且应该在传统的公立学校和农民工子弟里实行；也或许 KIPP 模式这个综合整体是对学生学习成就有很大影响的，换句话说，或许 KIPP整个方法的综合的影响力是超过某个部分单独使用的影响力的，当个别的使用其中某一个方法，这个方法或许不会起很大的作用，但当整个一起实行，它就会很大程度上提高学生的学业成就；或许 KIPP 的五个支柱只是 KIPP 实行模式的一部分，未来的研究是去发现每个单独策略之间的相关重要性，比如是否在数学上长时间的学习能够提高数学方面的成绩。因此我国在借鉴 KIPP 学校教学和解决我国农民工子女教育问题时，要投入更多的时间来深层次的研究两者之间的相同与不同，并且结合自身的国情来做适宜的调整与改变，建立一个平等的、民主的、多元化的教学环境，提高我国弱势群体的受教育水平，保证教育质量，最终实现教育公平。
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参考文献（略）