多元智能理论在高中艺术生英语教学中的应用研究

第一章 引言

1.1 课题提出的背景
目前，我国普通高中课程改革实验在大范围的推进，教育部于 2001 年制订了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿) 》(以下简称《英语课程标准》)，，它的目的是：为每个学生创设符合自身特点的未来发展的平台和机会。高中英语课程不仅要致力于发展学生的共同语言能力，还要能够使他们充分展现自我个性，能按照自己的个人特点来选择规划自己的人生之路。高中英语课程应为学生的自主化学习提供平台，为学生的个性化发展提供条件和机会。《英语课程标准》是对素质教育精神的充分体现。然而，当前高中英语教学中存在着许多弊端，极大的影响了高中英语新课改的开展。突出的问题有：英语教学重语法教学和知识传授，以教师讲授和语法翻译法为主要教学方法；教学具有严重的短期实用主义倾向，为考试而教，为考高分而教；英语教育只面向少数学生，忽略大部分学生，以考试分数论“英雄”，评价方法单一，忽视学生全面发展和整体素质。在以上的背景条件下，高中艺术生便成为备受忽略的一个群体。笔者从事了多年的高中艺术生的英语教学工作，对艺术生的范围和英语学习有一定的了解。艺术生是按照所学习的专业特点划分的部分学生人群。一般分为美术和音乐两大类。高校招收艺术类专业学生通常是通过了本校的艺考招生后附加文化课考试通过的基础上才可以录取。近年来，越来越多的高中生选择以艺术生的身份考大学，艺术生之间的竞争也越来越激烈。由于艺术生的高中入学主要是以艺术特长成绩为主，文化课只要超过本校划定的分数线就可以，因此艺术生的文化课成绩与正常考入高中的学生相比普遍不好，学习美术、体育、音乐的学生大都是想从艺体这个突破口考上大学的学生。有的家长觉得孩子靠文化课考大学无望，就让孩子从高二或者高三改学艺术，以谋求考大学的简单而易行的出路。美术生、音乐生大部分时间用于学习专业课，和文化课老师交流的时间相对较少，作业也敷衍了事。课堂上往往是老师不停的说，学生毫无生气甚至打瞌睡。时间一久，教师讲课质量下降，学生学习也越来越失去兴趣。
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1.2 课题研究的意义
多元智能理论在高中教学中的应用是素质教育对英语教学的必然要求，也是我国英语教学改革应当努力的方向。多元智能理论提倡开发学生的多种智能，以智能优势来带动智能弱势，这符合我国当今英语教育改革提出的培养学生综合素质的素质教育理念，并且该理论经历多年的实践与研究已进入到课堂的层面，对教师来讲是可操作的。在多元智能理论指导下，教师要善于发掘每一位学生的智能强项，因材施教，同时利用学生的智能强项来带动学生弱势智能的发展，努力使学生的各项智能得到全面、均衡的发展，从而带动学生生理、心理甚至是职业素养方面的正确健康发展。高中生入大学形式的多样化要求在高中英语教学中渗入多元智能理论。教育部正在研究制定高考改革总体方案，重点改革考试内容和形式，建立系统多元的评价体系，采取多样的录取方式，为广大考生提供更多的选择机会，鼓励高校自主招生。正因此艺术生和自主招生就应运而生。关注艺术生，他们有更明显的优势智能，要在教学中善于运用他们的优势智能优化教学，使学生的个性得到发展。同时还要多研究这些学生相对弱的智能方面，运用恰当的教学方法和教学策略，使学生的弱势智能同样得到较好的发展,以便于更有利于优势智能的发挥。因此高中生艺术生的逐年增多要求在高中教学中渗入多元智能理论。
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第二章 文献综述

2.1 多元智能理论在国外中学和小学教学中的研究现状与进展
加德纳于 1983 年提出的多元智能理论对美国以及全世界都具有着重要的意义，诸多西方国家早已把多元智能理论思想作为他们教育改革的指导思想。多元智能(MI)的学校在美国已有百余所，而且更多的学校也正在积极引入该理论。由于加德纳并没有给 MI（Multiple inteligences）学校的实施提供统一的范例，因此使美国各类的 MI 学校的发展具有多元化的趋势。现如今越来越多的学校正在实施 MI 理念。Mindy Conlhaber 在美国哈佛多元智能教育研究院的研究提供了美国 41 所中小学校的资料，并且具体的提出了建立 MI 学校的途径。其中最具有代表性的四个多元智能与学校教学相结合的实例分别是《重点实验学校》项目、《学校实用智能》项目、《多彩光谱》项目和《艺术推进》项目。这些项目分别与幼儿园、小学、初中、高中阶段的教育教学密切结合，其中初中阶段的《学校实用智能》项目旨在将学术智能以及更实用的人际关系智能和自我认识智能结合起来，以实现学业和事业的成功。多元智能理论的研究和实验探索在世界 20 多个国家和地区（包括英国、澳大利亚、加拿大、日本等）开展得蓬蓬勃勃，在多元智能教学设计、多元智能课程编制等方面进行了许多的实践探索并取得了很大成果。在近 30 多年的实践探索中，除霍华德•加德纳 (Howard Gardner)外，梅克(J．Maker)、托马斯•阿姆斯特朗(T．Armstrong)、布鲁斯•坎内尔(Bruce Campbell)、琳达•坎内尔(Linda Campbell)、拉齐尔(D．Lazear)等研究者，研究范围从天才教育领域扩展到普通基础教育领域、特殊教育领域和成人教育领域，从课堂层面拓展到了整个学校层面，出版了非常多的著作和文章，都讲了多元智能理论在教育中的应用，对教育教学实践产生了深远影响，为推动多元智能理论在教育改革中的发展做出了巨大的贡献。
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2.2 多元智能理论在国内中学和小学教学中的研究与实践
在国内，自 1999 年加德纳的中译本《多元智能论》在我国发表以来，我国对多元智能理论的研究就如雨后春笋般兴起。中国教育学会“十五”科研规划重点课题：“借鉴多元智能理论，开发学生潜能的实践研究”项目。课题的研究目标：开发学生多元智能、利用多元智能理论的现代教育理念，在不同实验学校开展教学改革实践研究，开设促进学生多元智能开发的新课程，探究利于学生多元智能发展的有效教学策略，建立多元化的教育教学评价体系，以期为我国的教育教学改革提供参考依据。关于多元智能理论在教学中应用的文章数不胜数，这些文章对多元智能理论在英语与教学中的运用作了研究。如多元智能理论在英语口语、英语听力、英语记忆、英语个性化教学及英语分组教学中的应用，还有关于如何运用多元智能理论来激发英语学习兴趣等方面的研究。李传贵在《多元智力理论对中学英语教学的启示》中指出学生具有七种智力，但这七种智力不是均衡发展的，要利用因材施教的观点，采用不同的教学形式和教学方法，发展学生的优势智力领域，同时用优势智能领域的发展优势来带动非优势智能的发展，而且提倡多元的评价学生的方式。
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第三章 理论基础.......13
3.1 多元智能理论的界定和内涵........13
3.2 多元智能理论的基本观点......15
3.3 多元智能理论的特征........16
第四章 研究设计.......18
4.1 研究问题....18
4.2 研究步骤....18
4.3 研究对象....19
4.4 研究方法....19
4.5 研究工具.........19
第五章 研究过程及数据收集与分析.....22
5.1 调查了解学生的智能特点......22
5.2 根据学生的智能特点设置分组....28
5.3 多元智能理论指导下的英语教学......29
5.4 实施课堂观察........35
5.5 对学生的访谈........40
5.6 多元评价....42
5.7 前测与后测......43

第五章 研究过程及数据收集与分析

5.1 调查了解学生的智能特点
笔者利用多元智能调查量表，对高一九班和高一十班两个班共 84 名学生进行问卷调查，发放问卷 84 份，回收 84 份，问卷回收率 100%，其中，有效问卷 84 份，有效率达 100%。问卷涵盖了语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认知智能、自然观察者智能和自省智能在内的八种智能项目，每个项目包含至少 10 道的是非题和 1 道补充填写的主观题，让学生填写有关此智能的其他表现，以便更好的了解学生的智能特点。问卷是非题回答“是” 表示存在该项智能表现得 1 分，回答 “否”表示没有该项智能表现不得分，以下是两个班学生的多元智能自我检测表的统计表：从表中可以看出，语言智能共有 14 道选择题，有 8 个人选择了 10 项以上的智能选项，说明他们有较突出的语言智能，有 20 个人选择了 6-10 项的智能表现，所占比例为 58.8%，说明这些学生有中等水平的语言智能，，有 6 人选择了 6 项及 6 项以下的智能表现，所占比例也为 17.6%，这些学生语言智能相对不发达。从比例上来看，语言智能比较发达的学生和语言智能相对弱势的学生所占的比例都小，较大部分学生的语言智能有提升的可能性和可实现性，而语言智能相对弱的学生有着更大的提升空间。

结论

通过实验，笔者发现利用多元智能指导高中艺术生的英语教学，教师可以关注不同学生的不同智能特点，发挥学生智能优势领域，并带动学生弱势智能领域，很好的激发了学生的学习兴趣，让学生找到了适合自己的学习方法，形成了自己的学习风格在快乐中学习，不但提高了自己的英语水平，还让自己的各项智能和谐发展。同时，利用多元智能指导评价，也给了教师很多启示。同时，也让教师本身更新了观念，促进了教师专业化发展。教师依托多元智能理论，进行了一系列的教学尝试，从设定切合学生实际情况的教学目标，到利用小组和小组长的力量开展课堂教学，到教给学生有效的单词记忆术，到对部分学生的访谈以及最后对学生进行多元评价，笔者有了以下结论：
1.将多元智能理论应用于高中艺术生的英语教学，学生发挥了自己的智能优势来组织了多样的教学活动，大部分学生都参与到课堂教学活动中来，极大的提高学生学习英语的兴趣。
2. 将多元智能理论应用于高中艺术生的英语教学，学生从自己点滴的进步中也逐渐增强了英语学习的信心，同时，也使他们对学习好其他科充满了希望。
3.将多元智能理论应用于高中艺术生的英语教学，学生的学业成绩有了显著的变化，呈上升趋势。
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参考文献（略）