初中古诗文教学中多媒体技术的应用研究

发布时间：2016-04-29 14:17

绪论

我国的信息技术教学起步较晚，教育部前部长陈至立在 1998 年撰文指出：“现代教育技术是教育改革和发展的制高点和突破口。”我国在部分城市进行了试点项目，取得了初步的进展。目前，只要是条件允许的学校，均已普及使用多媒体技术。在初步的使用过程中，一线教师们充分感受到了多媒体技术为课堂教学注入的活力，尤其是使枯燥的古诗文课堂有了很大的改观，极大地提高了学生的学习热情。但一段时间以后，教师们发现了多媒体并没有像预期的一样大幅度提高教学成绩，甚至连部分学生对它也渐渐失去兴致。所以，如何科学、高效地利用多媒体技术教学是目前亟待解决的问题。

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第一章 多媒体介入古诗文教学的理论前提和优势

（一）多媒体介入古诗文教学的理论前提

皮亚杰提出了著名的认知发展阶段理论。他把人的心理发展分为四个阶段：第一阶段为感知运动阶段（0-2 岁）；第二阶段为前运算阶段（2-7 岁）；第三阶段为具体运算阶段（7-12 岁）；第四阶段为形式运算阶段（12-成年）。同时他还指出：“关于学习能否加速儿童认知发展的问题，其关键在于学习活动所指者是成人教导下儿童被动的学习知识，还是儿童在其生活情境中自行探索主动学到知识。我认为教育的真正目的不是增加儿童的知识，而是设置充满智慧刺激的环境，让儿童自行探索，主动学到知识。”[8]初中生正处于从具体运算阶段到形式运算阶段的过渡时期。传统的古诗文课堂重视与强调的是学生对知识的获得量，而以多媒体为基础的古诗文课堂很好地遵循了这一阶段学生的认知发展特点。为学生提供适当的刺激，让学生主动参与到学习活动中，维持学生的学习积极性，激发学生对古文的兴趣，形成学生对知识的主动认知。

（二）多媒体介入古诗文教学的优势

作者白居易在长庆二年（公元 822年）被任命为杭州刺史，钱塘湖即为西湖，位于杭州，由此我们可以推测出这首诗写于长庆三、四年间的春天。更有的文章从美学欣赏原理的角度来解读这首诗。西湖的美景人尽皆知，可是到头来，我们也只能吟诵几位大家的几首作品，自己却发现不了它的美，甚至当自己身临其境时也感受不到它的美，原因何在？是因为我们不善于观察、发现、体验。而白居易是带着一副美学家的欣赏的眼光，独具慧眼地发现它的动人之处。诗人并没有看到很多的“早莺”“新燕”，如果是我们很可能会因为没有看到莺歌燕舞的热闹景致而遗憾，可白居易却不这样认为，正是因为“早莺”“新燕”才有一种感知早春的喜悦之情，才能更好的迎接春天。还有的文章将本诗与韩愈的《早春呈水部张十八员外》进行比较赏析。“浅草才能没马蹄”与“草色遥看近却无”有异曲同工之妙。“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”与“最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都”表达的情感也是相同的。所以，通过上网查阅资料这种形式，方便学生多角度、深入地理解诗文的内涵及背景，从而引导学生发散思维，提高对诗歌鉴赏的能力。

第三章 多媒体在古诗文教学中的应用.............12

（一）多媒体在情境导入中的应用..........................12
（二）多媒体在背景资料简介中的应用...........14
（三）多媒体在诵读环节的应用.....................15
（四）多媒体在词汇理解上的应用...................17
（五）多媒体在鉴赏环节的应用.....................................20
（六）多媒体在拓展延伸中的应用.................21
第四章 多媒体应用于古诗文教学应注意的问题...................23
（一）课件设计重点突出，目标性强.........23
（二）课件设计和使用应把握好“度”.............23
（三）课件与传统教学方式相辅相成.................24
（四）课件制作讲究和谐性..........................26
结语................................28

第四章 多媒体应用于古诗文教学应注意的问题

（一）课件设计重点突出，目标性强

多媒体课件的设计要重点突出，要有明确的目标性。每一个课件的制作，都是根据课文的教学重点和难点，学生的具体情况，从教学实际出发的，并非为了使用多媒体而使用多媒体。例如，有些古诗文是适合配乐朗诵的，如《春江花月夜》、《山居秋暝》；而有些是不适合配乐朗诵，如《晏子使楚》、《唐雎不辱使命》。如果在讲解《晏子使楚》时使用音频媒体，并且让学生配合音乐反复朗诵，我认为不如让学生自由朗诵对课文掌握的效果好。因为这样的文本重在体会晏子的机智善辩，而非体会作者的情感。这篇课文的讲解应辅以《晏子使楚》的电影片段，展示晏子在楚王面前不卑不亢，能言善辩的形象。晏子的形象在学生脑海里留下难以磨灭的形象。这样就轻松完成了本节课的教学重点和难点。所以多媒体技术的使用要根据具体文本的情况来定，并不是所有课文都适合运用各种媒体资源。

（二）课件设计和使用应把握好“度”

课件将教学难点形象化、具体化，但不能完全取代教师的讲解，，成为整节课的主角。毕竟现阶段的教学还无法达到人机交流的程度。尤其语文课堂更应该是师生感情的真实流露、迸发、升华的场合，是充满人文关怀的场合。如果教师整节课都只是俯身操作电脑课件，一张张精美绝伦从学生眼前闪过，但是连最起码的师生间的眼神交流都没有，更不用说鼓励地微笑、赞许的手势等，那么这样的语文课不再具有专业性，任何老师都可以来给学生播放课件。如在学习苏轼的《江城子•密州出猎》时，笔者为学生介绍苏轼的词风，在课件上展示的内容为：

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结语

综上所述，多媒体教学在初中古诗文课堂教学中发挥着重要的作用。通过多媒体课件，将文本与声音、图片、视频等信息生动地呈现在学生眼前，使枯燥、单调的古诗文课堂蜕变成传统文化的“饕餮盛宴”。可以说，多媒体课件作为信息时代的产物，它出现的必然性毋庸置疑，其优势也是显而易见的。但并非每一篇古诗文、每一个教学环节都适合以多媒体课件的形式呈现。滥用多媒体课件会冲淡古诗文原有的韵味，对学生也会造成视觉疲劳、审美疲劳，弱化教师主导地位。合理使用多媒体课件，让多媒体课件充分发挥其工具性作用，辅助教师，与传统古诗文课堂有机结合，有的放矢的突出教学重点，开展真正科学、高效的信息化课堂。

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参考文献（略）

本文编号：37120