高中地理“三板”与多媒体辅助教学整合研究——以湘教版高中地理必修一为例

发布时间：2016-04-11 16:51

1．绪论 

随着知识经济时代的到来，社会对知识的重视，对人才的尊重越来越凸显，知识的传授靠教育，人才的培养更是离不开教育，教育俨然成为了当下备受瞩目的议题。教育目标不断完善，教育手段日益更新，多媒体辅助教学作为现代重要的教育手段之一,有效地将视频、图像、文字有机整合，化抽象为具体，具有较强的感染力和表现力，从而备受教育者的青睐 然而传统教学手段简单便捷，经济适用，可操作性强，即便是在现代教育技术深入到课堂的今天，传统教学手段的作用也不容被教育者们忽视。因此，如何处理好多媒体教学与传统教学之间的关系已成为了一个炙手可热的话题。 地理“三板”教学作为传统教学手段的代表，虽然有一定的缺陷，但是流传至今，其价值仍不容被忽视；多媒体辅助地理教学在受到人们热捧的同时，也因考虑如何与传统教学相融合，从而达到最优化的教学效果。本研究主要就是找到“三板”教学与多媒体教学之间的契合点，提出地理课上整合使用两种教学手段应遵循的原则和整合建议，为地理教学未来的发展提供参考。 
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2．“三板”教学与多媒体辅助教学的优缺点 

2.1“三板”教学的优缺点  

新世纪的教育尤为重视创新能力的培养。教师培养创造性思维，利于研究型课堂的创建，利于潜移默化地引导学生培养创造性思维。教师在课堂教学过程中，根据教学内容和教学需要设计书写个性化的板书语言，或清雅或雄健，或遒劲或飘逸，以此来调动学生的情绪，提高学生的注意力，激发学生的创造力[10]。教师可以选择不同颜色的粉笔、在黑板的不同区域进行书写，也可以及时在黑板上记录关键词以提醒学生注意，还可以随时擦去已书写的内容。在灵活地采用“三板”进行教学时，师生间的交流活动、随写随停的教学形式、简洁明了的板书勾勒和边讲边画的剖析教材随时都有可能激发教师的创作灵感，同时也可以让学生自行设计板书，培养学生的创造思维。 

2.2 多媒体辅助教学的优缺点 

不同年龄阶段的学生理解能力不同，同一年龄阶段，由于受到心理发展水平、注意力集中度和兴趣等因素的影响，学生的学习效果也各不相同。多媒体教学具有可重复性强，保存时间长等优势，为学生课后通过再学习掌握知识提供了可能。学生可以拷贝教师的多媒体课件，根据自身学习的实际情况，有针对性地重复学习，弥补课堂学习的不足，攻克学习难点和克服遗忘。此外，教师可以在原有的多媒体课件上进一步修改，利于教师创造性思维的培养。在复习课上，教师可以重复利用原有的课件，再现课堂情境，以加深记忆；还可以节省教学时间，提高课堂效率。 

3．地理“三板”与多媒体辅助教学的现状调查 ............... 12 

3.1 问卷调查.......... 12
 3.2 问卷统计........... 13 3.3 问卷分析......................... 15 
4．地理“三板”与多媒体辅助教学整合的案例研究 ........................ 22 
4.1《地球自转的地理意义》课堂对比试验 ............. 22
 4.2《水循环》教学设计 .................... 26 
4.3《自然地理环境的差异性》听课记录 .................... 29 
4.4《地形对聚落及交通线路分布的影响》课堂实录 .................. 31 
5．地理“三板”与多媒体辅助教学整合的原则 ................................ 35 
5.1 最优性原则 ........... 35 
5.2 直观性原则 .......... 36 
5.3 主体性原则 .......... 37 
5.4 适度性原则 .................. 38 

6．地理“三板”与多媒体辅助教学整合的建议 

6.1 整合应具备相应的知识基础

计算机网络不仅仅是教学的工具，它更是一个巨大的资源库，教师掌握必要的计算机知识，充分利用网络资源为教育提供便利。教育者习惯性地把多媒体辅助教学看成是教学的手段，而忽视了以计算机为主的多媒体在课余时间对教师成长的巨大影响。网络承载了海量的教学资源，人们可以在网络上分享自己的独特见解、获取各式各样的资源，还可以通过论坛、聊天软件等工具交流意见。教师灵活地掌握了计算机知识，便可以利用信息技术促进专业成长。 一个教师教学课件做得质量再好、水平再高, 但是如果不在教学上认真下功夫, 那么教学课件也只能是教学的一个门面和一种装饰, 对教学难以起真正的支持和协助作用[21]。利用计算机基础知识，制作精美的教学课件，加之教师用精辟的语言展示其雄厚的知识底蕴，定能感染学生，使其“乐于学、信其教”。 

6.2 整合应精心设计“三板”内容

好的板书需要注重创意、提高品质。地理教师要注重创新能力的培养，树立创新意识。在平时的工作中，教师多注重周边事物的变化，保持敏锐的洞察力，多角度、全方位地考虑问题，摆脱定势思维和教材的束缚，大胆想象，勇于尝试，赋予板书新颖性和吸引力。例如在“变质岩”这一知识的学习过程中，学生总是忘记“常见的几种变质岩类型，它们分别是什么岩石变质而成”，针对这一问题，笔者设计了如下的板书：结合以上板书，笔者设计了一段情境解说：“英砂”妹妹一边吃着“麻花”，一边牵着“大灰”（小狗名字），搬出“板”凳，翻开书，一“页”一页地看起来；第一竖排的都是变质岩，分别指石英岩、片麻岩、大理岩和板岩。我的话音刚落，教室里突然哄然大笑，连开小差的学生也被吸引了过来，并且很快记住了看起来凌乱的知识点。富于创意的板书不仅展现教师的幽默感，拉近师生的距离，而且富有乐趣，吸引学生的注意力，便于理解和记忆。

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7．结论

地理教学中，“三板”与多媒体应在遵循“最优性、直观性、主体性、适度性”的原则下实现整合教学，，共同为教育目标服务。在整合的过程中，地理教师要掌握扎实的专业知识和计算机知识；要精心设计板书，提升自身魅力；要提高应变能力，灵活地选择教学手段；要注重整合手段与启发式教学相结合。教育主体还应该建立完善的评课机制，使整合的教学手段得以进一步发展。 创新点：提出教学手段的选择应该遵循主体性原则，注重学生主观能动性的培养；并提出整合应建立完善的师生评课机制的建议。 不足：由于自身知识水平的局限，笔者对不同类型的地理知识该选取什么样的教学手段还缺乏深入的分类研究，对地理“三板”与多媒体辅助教学整合问题还处在初步探索阶段，研究中仍然存在许多的不足之处。 在今后的学习和工作中，笔者将继续关注教学手段的整合问题，并坚持研究，争取为教育事业的发展贡献出自己微薄的力量。

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参考文献（略）

本文编号：37500