高校英语教师阅读教学实践性知识个案研究

发布时间：2016-04-16 07:59

第一章引言

本文的选题与我在英语阅读教学王作中真实的困惑和思考有关。作为研究者的我,从事高校英语教学工作14年,先后讲授过非英语专业的大学英语读写课和英语专业的精读课。这些围绕课文阅读组织的课程到底应该怎样巧位?教师应该教什么?怎么教?我感到困惑,不断摸索尝试。我曾一度追求语言点讲解技术的姻熟、幻灯片制作的精美、课堂上的"热闹"和学生的笑声。可是,这些都没有给我一种踏踏实实的归属感,直觉告诉我:好的教学不止这些。几次对同行课堂的观摩让我明白:教师是教学中的最关键因素。教师可以让一篇看似呆板无味的课文"活起来",也可以上一篇美文"死去",是教师激活了课堂上的意义生成,促进学生理解和使用语言,带给课堂生机和活力、带给学生知识、智慧、乐趣和满足。教学应具有一种内在美,而不是外在的浮华。之后多次的教学观摩、对同行的多次请教和讨论让我领略了他们的教学智慧,这些智慧不为外人所知,但却时时刻刻在发生着作用,创造了神奇的课堂。他们也使我意识到自己对课文教学、对教育本身的认识是多么的"原始"和狭隘。我因此对教师阅读教学行为背后的那些知识充满了好奇。对于我来说,深入探索这些内容是自我反思和自我发展的途径,而"实践性知识"这个概念提供了一个更深入地理解教师和他们教学的切入点。
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第二章文献综述

2.1普通教育领域教师实践性知识研究述评

Meijer等(1999)选择了13位具有相似教学环境的教师作为研究对象,包括4名母语阅读教师和9名外语阅读教师。通过对教师绘制的概念图、对概念图所做的解释以及开放式结构化访谈内容的分析,首先提炼出六类阅读教学实践性知识,即科目知识、学生知识、关于学生学习和理解的知识、关于教学目的的知识、课程知识和关于教学技巧的知识。在此基础上,发掘知识类别之间的联系,根据这些联系从不同角度辨别教师阅读教学实践性知识的类型。例如:从科目知识、学生知识与关于学生学习和理解的知识H者么间关系看,有H种类型:科目知识支配型、学生知识支配型和科目知识与学生知识平衡支配型。最后,通过对每位教师体现出的类型的分析,建立了阅读教学实践性知识综合分类表,其中包括三类理想化的阅读教师实践性知识:科目知识倾向型、学生知识倾向型和学生学习和理解倾向型。研巧揭示的实践性知识的多样性很难说明共享知识的存在,但作者认为有些教师的实践性知识有限是导致多样性的可能原因。研究发现教师的受教育经历是这竖教师实践性知识的重要影响因素,因此,作者主张有经验教师的实践性知识应成为教师教育课程中的重要资源,用于促进新手教师的成长。另外,教师的反思加强了己有的实践性知识倾向,说明关注教师反思应是促进教师实践性知识发展变化的有效途径。

2.2二语/外语教师实践性知识研究述评

王艳(2011)在对两位优秀外语教师进行个案研究的基础上,将优秀外语教师实践性知识的内涵概括为"一个由教育教学信念、自我知识、人际知识、情境知识及批判反思巧知识构成的综合连贯体",并指出了两位外语教师实践性知识的优势:具有强烈的专业理想和专业意识;利用"自我"的积极因素开展教学;持有学生为中也"的理念,促进师生么间良好的师生关系;对外语学科及其教学内容有深入透彻的理解,了解外语学习的规律与特点;具有不同程度的反思意识。研究还揭示了外语教师实践性知识形成的影响因素和学生在教师实践性知识建构中的作用。徐锦芬等通过叙事探究的方法发现优秀高校英语教师个人实践性知识的构建呈现出实践性、反思性、互动性和自主性特征,个人实践性知识的构建同时受到性格、学习.经历等个人因素及家庭等社会语境因素的影响。

第三章研究方法与设计............41

3.1核也概念界定............41
3.2研究方法............41
3.3研究参与者............43
3.4数据收集............44
第四章岳老师的英语闽读教学实践与思考............51
4.1专业化生活:"阅读是我生活的一部分"............51
4.2源自专业化生活的阅读教学理解............52
4.3选择"令人眼前一亮"的课文............54
4.4让学生经历"发现"的过程............58
4.5阁读课中的语言学习............64
4.6"技近乎于道"............66
4.7小结.........69
第五章于老师的英语阔读教学实践与思考......70
5.1培养阅读兴趣......70
5.2"提供内容和形式的支点".............73
5.3理清语篇结构.............74
5.4从多重视角解读文本....76
5.5借助阐释讲解工具..........77
5.6促进读写、读演、读画结合.......80

第九章英语阅读教学实践性知识的多维分析

9.1四位教师英语阅读教学实践性知识的个体特征

在具体的教学中,她采用阅读内容带动的语言学习,通过"讨论对你和我都很重要的事情""问学生愿回答的问题"、"与学生协商"和启发人生思考,帮助学生在语言和内容上有所"发现",学到新知识,了解新视角,形成对于语言、狂会和文化及人生的新认识。可以认为,这些都是体现"引导学生发现"送一意象的具体实践规则。岳老师仿佛是一个领路人,带领着学生走在探索未知世界的奇妙旅程上,新奇的经历使学生能够渐渐站在一个高度上更冷静、春智、通达地看世界,享受"发现"之旅。

9.2英语阅读教学实践性知识的统领性主题:对话

于老师的英语阅读教学实践性知识中"打开一扇更广阔的口"的意象、"给学生自由"的意象和他的"激情"体现了他在沟通学生视域和文本视域中的桥梁作用和榜样作用。于老师"给学生自由",以灵活多变的方式将阅读与创造性写作、画画、表演等相结合,释放学生的想象力和创造力,使他们综合运用多种认知能力和生活经验,与文本对话,激活文中情境,在此过程中获得个人理智上的自由和与文本视域的融合。于老师思路开阔,课堂对话联系古今,加上他对语言和思想由衷的喜爱和赞美,形成了一种灵动的、热情洋溢的课堂文化,吸引着学生。可以说,于老师通泣他的激情流露、学识的展示和开阔的思路展现自己与文本的对话,促进学生与文本的对话,为学生"打开一扇更广阔的口　",让学生走近老师的世界,从中看到这扇口里面的美好,使他们对英语文本世界充满向往,乐于主动阅读,最终达到与文本的视域融合,并增强专业认同感。
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第十章英语阅读教学实践性知识的生成与发展

10.1英语阅读教学实践性知识的微观演进

从这个例子来看,在专家理论话语的影响下,佟老师在教学实践前根据自己的己有实践性知识,确定了-个未来的问题情境"如何培养创新性思维",进行预测并敝出教学设计:通过提问来培养。这是通过"为了实践的反思"激活实践性知识、使从专家那里学来的理论知识实践化的开始。在课堂教学实践中,佟老师通过"行动中的反思",应对学生的回答,在此过程中调用了教学设计时不曾被及到的实践性知识。至于在实践之后佟老师是否对具体的教学设计和课堂对话进行"实践后反思",现有的数据中并没有反映。如果在教学实践之后,佟老师与自身教学体验对话,对通过送样提问培养创造性思维的设计?及课堂上对学生回答的反馈方式进行行动后的反思,判断这些教法的恰当性,会促进这些教学知识的固化、修正和发展。

10.2英语阅读教学实践性知识发展的个人基础

我们每天都在基于自己的生活经历建构各种意义。这些经历在自己的生命中留下印记,弥散在言行举止之中,尤其是在应对问题情境过程中更会展露出来,体现了个人在认知、行动和思维等方面的特异性。外语阅读课使用的文本多数具有较强的人文性,源于作家的生活经历.文本解读不仅涉及语言,还包含认知的、社会文化的、思想的、情感的和道德的因素。教师的人生阅历和生活感悟是他们引导学生解读文本的重要条件,他们本人个性化的理解和情感投入往往能够搭建起学生和文本之间的桥梁,促进学生与原文作者的对话和共情.教师的"前理解"在某种程度上能够决定文本解读和课堂对话的深度和质量。岳老师为例。她认为自己在年轻时没有及时发现自我,因此在教学中时时向学生传递着这样的信息:发现自我,学会选择,才能过好一生。另外,她联系个人经历对文本的造释触动了学生,使他们思考自身经历,改变人生态度,阅读过程产生个人意义。岳老师生于音乐世家,在家庭环境的熏陶下她热爱音乐。

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参考文献（路）

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本文编号：37830