初中物理分组实验教学现状及其策略研究

发布时间：2016-04-11 22:25

第 1 章  绪论

物理课程改革的核心是物理实验,其原因是在学习物理过程中, 概念的形成、规律的发现、理论的建立,都离不开实验,而且理论的正确与否,也要通过实验的不断检验,所以，学习物理不能没有实验。然而，当前在农村初中由于各种因素，大部分教师对物理分组实验教学极为排斥，物理分组实验开出率很低，有的学校实验室就是摆设，不让学生进实验室，实验室的唯一功能就是迎接上级检查，教师根本不上实验课，这些做法严重影响了学生实验能力的提高，阻碍了学生实验素质的发展。因此，很有必要对农村初中物理分组实验教学的现状做深入的调查。本文调查研究对象是诸城市的几处农村初中，通过调查，摸清农村初中物理实验教学开展的真实情况，根据实际情况，找到制约农村初中物理分组实验教学发展的一些深层次的原因。根据这些原因，照方抓药，找到解决问题的一些策略，希望提供这些策略能指导我们今后的工作。 

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第 2 章  分组实验的理论探讨 

2.1  概念界定

初中学生在物理教师的引导下，利用课堂或课余时间，以小组为单位在某一区域开展实验教学的过程，实验中学生要经历认真观察、自己操作、亲自测量，科学处理数据和综合分析结论的过程[7]。在物理实验中，当学生对实验操作有浓厚兴趣时，就会产生积极的情绪，实验专心致志，产生积极动手操作的情绪和把实验做好的意志，这对学生完成实验有促进作用。当然，当学生对实验缺乏兴趣时，则会形成消极的情绪，实验时无精打采，不能产生做完实验的意志，这对顺利完成课堂任务极为不利，因此，教师要擅长根据学生的情绪表现，随时改变课堂的气氛，同时对情绪异常的个别同学，及时采取措施，让它产生专心听课的意志力。

2.2  初中生物理学习的心理特征

初中学生的兴趣范围变广，该时期的兴趣特点有两个方面：（1）操作实验的兴趣。进入实验室一些同学总是有强烈的动手欲望，有时老师还没有让他们操作，他们已经在下面动手了，看看这个仪器，动动那个器材，总想自己的举动给别人震撼，得到别的同学的肯定与赞赏，实验完成后，感觉也就如此，他们对实能否掌握知识并不很感兴趣。（2）直觉方面的兴趣。由于实验集聚趣味性、观赏性，所以学生能将注意力集中在实验现象上。如：在学习升华和凝华一节时，我们用酒精灯给盛有固态碘的烧瓶加热，发现一段时间后，固体碘没了，而在烧瓶内有紫色的气体产生，停止加热，一段时间后，烧瓶内壁附着一些固体，而紫色气体
消失，在日常生活中学生没有见到过这种现象，从而激发了学生的兴趣及好奇心。

第 3 章  诸城市农村初中物理分组实验教学的调查及分析 ...................... 12 

3.1  诸城市农村初中物理实验室管理的调查 ................................. 12
3.2  诸城市农村初中物理分组实验教学现状的调查与分析 ..................... 18
第 4 章  优化诸城市农村初中物理分组实验教学的策略 ........................ 50 
4.1 加强实验室硬件设施的配套建设，开发和利用好实验室资源 ................ 50
4.2  转变教学模式，强化实验探究过程 ............... 51
4.3  勤学习提素养，驾驭分组实验教学 ............... 54 
4.4  完善考核制度，组建专职实验教师团队 ............ 55 
4.5  改良传统分组方法，科学划分小组 ........... 56 
4.6  健全师生评价体系，激发其积极性 ............... 58
4.7  教师要采取措施,提高分组实验的成功率 .................. 63
第 5 章  总结与展望 ................. 66

第 4 章  优化诸城市农村初中物理分组实验教学的策略

4.1 加强实验室硬件设施的配套建设，开发和利用好实验室资源

日常的生活用品是最好的物理实验器材，用这些器材做实验，学生的感受会更深刻，更能体会到物理并不是遥不可及，它就在身边，同时体现“从生活走向物理”的课程理念[33]。让学生深刻的认识到，事实洞察皆学问，身边就是一个大实验室，实验器材琳琅满目，实验器材比比皆是。我们要有善于寻找的火眼金睛和勤快的两只小手。例如：①废旧物品的妙用。如用废弃的针管，可以做气体液化的实验等；②身边玩具的妙用。例如乒乓球，可以探究响度与振幅的关系、探究动能与势能的相互转化等；③身体某些部位或配合日常用具的妙用。例如：用手紧贴桌面体验摩擦力的方向、用拇指和食指紧贴喉咙感受声音的产生等。（4）学习工具的妙用。如用刻度尺可以探究振幅与响度，，频率与音调的关系等。 

4.2  转变教学模式，强化实验探究过程

新课程改革的最重要关键词是“科学探究”，课程标准的总目标明确指出“：（让学生）经历科学探究的过程，具有初步的科学的探究能力”。由此可见，科学探究是学习内容，也是学习目标，更是一种学习方式。站在学生的角度上，科学探究作为一种学习方式，就是让学生通过经历与科学家相似的科学探究过程来学习物理知识与技能，体验科学探究的艰辛与乐趣，学习科学家的科学探究方法。强调物理学习过程中的科学探究是课程标准的一条主线，而且在物理课标、教材、考试说明中都明确提出了科学探究的七个要素：提出问题；猜想与假设；制定计划与设计实验；做出实验与收集证据；评估；交流与合作。当然，在日常的讲课过程中，这七个要素不是每次课都缺一不可，一次科学探究活动可以侧重其中某个或某些探究要素，这样能即使重点探究的内容更加具体更加深入，又有利于在有限的时间内完成探究任务，这样有助于提高学生的科学探究能力。
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第 5 章  总结与展望

本论文以在鲁东大学学习期间查阅的文献资料为理论基础，以近二十年的工作经历为实践基础，以对一线教师与学生的问卷调查、面对面访谈、到各学校实地考察做为一手资料，经过自己的研究加工而成。论文揭示了诸城市农村初中物理分组实验教学方面暴露出的问题，并对出现的问题进行深度分析、探索、整改， 最后针对出现的这些问题提供了该课题的一些优化策略,并力求做到提供的策略具有可行性。 根据对几处农村学校的实地调研及对学生、教师的问卷调查、访谈，得到影响诸城市农村初中物理分组实验教学的问题有：(1)实验室个数达标,但准备室、仪器室个数不达标；（2）实验器材不足、老化严重、质量不过关；（3）专职实验员配备数量太少；（4）教师教学理念落后，仍大包大揽；（5）教师分组实验改为演示实验或多媒体演示；（6）学生对物理实验的期待与教师实际教学情况反差太大；（7）物理分组实验教学模式与新课标要求相差甚远；（8）物理分组实验的评价方式不适应素质教育的要求；（9）学生的分组方法存在弊端。

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参考文献（略）

本文编号：37984