高职公共英语教师专业化发展研究

发布时间：2016-04-15 10:36

第一章   导论 

1.1  研究的背景 
高职教育作为现代职业教育体系的一个重要组成部分，在我国的社会经济发展中发挥着重要作用，培养了大批面向经济发展和生产一线的高素质技能型人才。据教育部全国职业教育工作专项督导报告(教育部,  2015)数据显示，2014 年全国高职院校数目和人数分别为1327和337.98万。高等职业院校人数已超过1000万，已然成为高等教育的“ 半壁江山”，然而与不断扩大的数量和规模不相匹配的是高职教育的质量问题，即目前的高职教育模式不适应经济发展的迅猛转变。要实现高职教育“质”的飞跃，必须由规模扩张进入内涵提升的新的发展阶段。提升内涵建设，高等职业教育的师资问题严重制约着高职教育的进一步快速发展。 教师的专业化发展研究自上世纪 60 年代被提出来后，引起教育界相关人员的极大关注。教师专业化已经成为教师发展的主要趋势。教师的专业化不仅可以提高教学质量，而且可以提高教师的职业地位。教师专业化发展需要教师自身的不断发展和外部的支持系统来保障。国家虽然提出大力发展职业教育，但是对于高职院校的资金投入相对有限，尤其是在实行生均拨款制度后，高职院校为了扩大生源，只能将有限的资金先投入到实训基地等硬件设施，以及提升专业课程教师的实践能力，扩大其优势专业的吸引力和社会影响力。作为高职院校公共基础课程的重要组成部分—英语课程，却面临边缘化的危险。 《高等职业教育英语课程教学要求》（教育部，2009）对高职英语教师素质做了相应的规定，即不仅要掌握英语综合语言知识，提高学生职场环境下语言交际能力，而且需要精通行业英语。高职英语教师的师资主要存在知识结构单一、教育理念落后、科研能力较弱、创新意识不强等。此外，在高职院校普遍实施工学结合的背景下，大部分的高职院校都加大了学生的实习、实训时间，以提高学生的实践技能，突出“高素质技能型”人才的培养模式；与此相对应的是，缩短了公共课程的学时，亦没有更多的资金用于这些教师的培训进修。作为公共英语教师，其自身专业化发展也需要改变思路，为培养融人文素养、职业精神、职业技能为一体的育人文化尽自己的一份力。 
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1.2  研究的目的和意义 

1.2.1  研究的目的 
以高新技术为核心的知识经济决定了教育必将处于优先发展，是国家的实力和竞争力的体现。（中华人民共和国教育部，1999）目前的研究多侧重中小学教师以及职业教师专业化发展，但是对于高职公共英语教师的专业化研究却很少。笔者所在的山西水利职业技术学院目前实行的是“2+1”的人才培养模式(即在校学习两年，之后校外实习一年)，并加大了学生的在校实训和校外实习时间，从而缩短了理论教学的学时数。公共英语教师的学时数相应地从之前的三个学期缩成两个学期，第二学期的周学时数也从之前的 4 学时缩短为 2 学时。因此，在以“实用为主，够用为度”的高职英语教学目标定位下，公共英语教学也需要进行相应的改革以适应“以就业为导向”的职业院校的发展需求。 笔者在深入研究高职公共英语教师专业化的客观概念、内涵及标准的基础上，联系山西水利职业技术学院高职公共英语的专业发展现状及问题，并通过在此调查研究的基础上明确影响公共英语教师专业化发展的主要因素，有助于进一步为高职公共英语教师专业化发展提供新思路。 
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第二章  高职公共英语教师专业化发展的背景 

2.1  历史背景
教师职业的发展经历了从经验化、随意化、半专业化到专业化的过程。18 世纪中后期，出现了现代教学方法和教育理论，使教师同其他行业区分出来，有了自己的独特特征。随后欧美等国进一步实现了教师教育的制度化。20  世纪以后，教育学士、硕士和博士的教师教育体制提高了教师教育的质量。但是 20  世纪 60 年代中后期，由于受教育人口的不断增加，教师队伍不断扩大，质量却参差不齐，人们的焦点聚集到教育质量上。1966  年联合国教科文组织（UNESCO）明确提出要把教育视为专门职业（UNESCO，1966）从此开启了世界上对教师专业化研究的序幕。卡内基教育和经济论坛“教育作为一种专门职业”工作组于  1986  年发表的《国家为培养  21  世纪的教师做准备》的报告进一步促进了教师的专业化运动。（车丽娜，徐继存，2008）      进入 21 世纪，网络时期的到来，为全国乃至世界性的专业协会的成立与发展，使专业性职业发展和教师专业化发展得到进一步的深化。高等教育专业与组织发展协会（POD）、国际教育发展联盟（ICED）和教职工与教育发展联合会（SEDA）等教育专业协会的建立，对规范、指导教育实践提供了依据。教师发展中心的建立，从教学、研究、个人发展等全方位为教师提供专业化发展咨询、指导和培训。 
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2.2  现实背景
职业教育培养的是高素质技能型人才，其就业导向性在客观上要求公共英语教师了解市场对人才素质的需求，进而将其内化至教学过程中，这就要求实现职业教师的专业化。英语交际能力在国际化的今天已经是许多公司、单位招聘人才的必备条件之一。但是企业、公司对外语人才的要求是随着技术的变革、企业的发展不断变化的，所以公共英语教师专业化发展是必要的，直接关系着高职英语教学的质量，关系学校的发展大计，关系着人才培养的质量。（杨柳，2009）提高教育质量的关键因素是教师的专业化发展，这成为影响教育质量的决定性因素。现阶段的高职教育呈现以下特点：学生是高考的失意者，基础薄弱，学习动机差，自信心缺乏，就业预期值低等等，而高职院校的培养目标是培养能适应未来岗位需求的高素质技能型人才，这就要求公共英语教师不能再停留于之前的语言技能传授、单一知识教学的阶段，这在客观上要求英语教师专业化发展的尽快实现。 
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第三章   高职公共英语教师专业化现状及问题 .......... 12 
3.1 高职公共英语教师师资现状 ........ 12 
3.1.1  学历结构 ......... 13 
3.1.2  职称结构 ......... 13 
3.1.3  年龄结构 ......... 14 
3.2  高职公共英语教师专业化存在的问题 ........ 14
第四章   高职公共英语教师专业化发展不足的原因.......... 20 
4.1  专业化发展目标定位不准 .... 20
4.2 准入机制不够严格，很多教师不具备专业化知识基础 .... 20 
4.3 职前培养目标同一化，培养模式不科学 .... 21
4.4 职后培训机会少，缺乏系统规划 ........ 22 
4.4.1 职后培训无规划 ...... 22 
4.4.2 缺乏针对性强的培训内容 ...... 22 
4.5 专业化发展动力不足，缺乏外部激励机制 ........ 22 
第五章   高职公共英语教师专业化发展途径 ...... 24 
5.1 加强高职公共英语教师自身素质建设 ........ 24
5.2  优化高职公共英语教师专业化培养体系 .... 26 
5.3  完善高职公共英语教师专业化的质量保障 ........ 27 

第五章   高职公共英语教师专业化发展途径

在分析了高职英语教师专业化发展的相关概念，差距和原因后，提出相应的专业化发展策略正是本研究的目的所在。要研究高职公共英语教师的专业化，我们首先得清楚公共英语教师专业发展目标；之后我们需要进一步阐述如何达成这样的发展目标，即需要什么样的培训体系；最后要实现教师的专业化，教师个人的力量是不足的，需要学校、国家和社会提供相应的保障措施。 

5.1 加强高职公共英语教师自身素质建设

专业性职业需要的知识是由本专业知识和多个相关学科知识的总和。（唐建怀，2015）“复合型”人才，就是具有深厚的专业知识和广泛的文化修养，拥有多种能力和发展潜能，俗称“一专多能”的人才。孟庆研（2010）认为，  “复合型”人才就是一专多能的人，即专业知识深厚，通晓相关学科知识，操作能力强且具备良好的交际能力和创新精神。  “复合型”人才在知识经济时代颇受市场青睐。市场需要的人才不仅具有基本功扎实、知识面广、具备相关专业知识、还有较强的能力和较高的素质。因为市场经济和职场或劳动力市场的变化，人们不可能一辈子只从事一种事业，而且用人单位也比较看重应聘者的品质，交流沟通能力和创新技能，这些都不是单一专业的学习能够培养出来的。 “复合型”人才的培养目标要求教师必须成为具有能够培养“复合型”人才的专业素质。学科壁垒必将被打破，跨学科的专业和技能成为必须，因此每一位教师都不能独善其身，关注市场对人才的需求，拓展专业发展空间，成为“复合型”的专业教师。“复合型”教师素质正是“复合型”人才培养目标对高职公共英语教师提出的新要求，即需要高职公共英语教师不能局限于语言基本能力的教学，要以服务人才培养目标为出发点，以职业能力相关的理论知识和实践需求为根本，不断改善和提高公共英语教学能力。（贾爱武，2005） 

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结语

本文以高职教育为背景，以专业化的教师发展为培养目标，契合高职英语教学课改要求，对高职公共英语教师专业化内涵进行了全新的阐释，指出专业化是高职公共英语教师的必然选择。本着“解读内涵与政策导向，分析专业化现状，明晰专业化目标，构建可持续发展战略”的技术路线，通过已有的理论研究，，借鉴发达国家的先进经验，深入分析目前公共英语教师专业化现状，反思我国高职公共英语教师专业化差距，从而提出对应的解决策略，探索符合高职教育现状的公共英语教师专业化发展途径。本研究丰富了教师专业化的理论，从而为公共英语教师成为专业化教师提供理论依据和可持续发展的思路。同时，加强公共英语教师的专业化研究，能够提升高职公共英语专业化内涵的系统性，从而明确专业化发展方向，并为公共英语教师专业发展及教学改革提供思路。  高职公共英语教师专业化培高职公共英语教师专业化发展是必要的，也是可能的。高职公共英语教师专业化的实现可以借鉴国外研究的成功经验，并结合自身的实际情况，提出适合本国国情、具本校特色的高职公共英语专业化策略，方能实现高职公共英语教师的可持续发展。 百年大计，教育为本。教育水平的提高源于教师专业化的不断发展。然而，教师的专业化发展是一个持续的过程，需要国家政策的保障引导、学校平台的搭建以及教师自身为实现专业化发展的诉求而不断努力，从而提升人才培养的质量。 由于研究主要立足于山西水利职业技术学院的现状，因此调查结果可能不能够全面、客观地反映所有高等职业院校公共英语教师的发展现状。此外，本文的研究是基于公共英语教师专业化需求所提出的对策和建议，在实践过程中可能需要进一步完善，这也是我以后努力的方向。
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参考文献(略) 

本文编号：38201