英国普通中等教育证书生物科考试评价体系研究

发布时间：2016-04-15 14:36

绪论

近年来,我国生物科考试改革取得了一定成效,如试题情境日益贴近日常生活,命题越来越注重能力立意等。但是,陈旧的命题观念与方法依然存在,生物科考试评价制度并未真正达到促进学生全面发展的目的,我们仍需要借鉴国外先进的教育理念和成功经验。教育改革要求我们具有国际视角和国际比较观念,改革和完善考试制度,建立科学合理的中等教育质量评价体系,此积极推进我国新一轮考试招生制度改革的进行。英国是当今世界上中等教育水平最为发达的国家之一,其基础教育考试制度历史悠久,几经改革,己形成了一个以"知识、技能与理解"为主导理念的较为完善的考试评价体系。GCSE考试是英国16岁学生在结束义务教育阶段学习任务后所参加的一类全国性的成绩测验,理论上相当于我国的初中毕业考试,但实际上,其程度和要求较高,考试合格相当于究国高一结束,因而其类似于我国的高中学业水平专试。GCSE考试是对完成义务教育阶段学习任务的学生所具究的知识、技能水平的全而鉴定,为师生、家长、相义院校和用人单位提供教学结果的全而倍息。

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第一章GCSE考试制度概要

第一节英国的学制

在英国教育体制中,初等教育阶段涵盖5-11岁的小学一至六年级,包括义务教育的关键阶段1和关键阶段两部分。中等教育阶段涵盖义务教育的关键阶段3(相当于我国初中阶段)、关键阶段4(相当于我国的高一、高二)以及延续教育阶段(相当于我国的高三)两部分。英国没有初中和高中的概念,学生学完中学三年级自然升入中学四年级就读。中学一年级至中学五年级属于义务教育,学完中学5年后,学生可参加GCSE考试,进而决定是否升入中学六年级,国内一般译为第六学级)继续接受教育。

第二节英国中等教育考试制度的演变历程

在两试并行的20年中,教师和家长面对的困扰就是究竟让学生报考0-Level考试还是GCSE考试.学校认为GCSE考试可以确保一般水平的学生有成功的机会,而家长则对GCE 0-Level考试趋之若鸾,认为其子女应该一试。对此,处于夹缝之中的学生只能同时报考两试。由于两试的考试科目、考试大纲各不相同,不但学生课业繁重,学校管理混乱,高一级学校和用人单位也难对学生加以区分。针对上述问题,英国政府在醇酿推行统一的国家课程的同时,着手建立一个统一的考试制度。

第二章相关文件中的"知识、技能与理解"评价体系.......21

第一节《国家课程》中的"知识、技能与理解"评价体系..........21
第二节《学科标准》中的"知识、技能与理解"评价体系.......23
第兰节《考试大纲》中的"知识、技能与理解"评价体系.........................26
第四节相关文件中的"知识、技能与理解"评价体系特点....33
第三章试卷中的"知识、技能与理解"评价体系....37
第一节"知识、技能与理解"评价的统计与例析..........37
第二节"知识、技能与理解"评价的考査特点......48
第四章结论与启示.........53
第一节研究结论...............53
第二节研究启示.........54

第三章试卷中的"知识、技能与理解"评价体系

第一节"知识、技能与理解"评价的统计与例析

依据表3-1中的评价指标,我们对基础水平的3份卷子和高级水平的3份卷子分别进行了分析,并将统计结果整理成表3-2和表3-3。观察该表,我们可直观地感受到不同试题所考查的"知识、技能与理解"的分值不同。GCSE生物科试题大多为主观究试题,信息量相对较多,既可以地对知识结构做逐点考查,又可以综合地对相关联的知识与能力进行考查。同时,主观题可从多角度进行设问,让学生在特定情境下自由作答,允许学生采用多种方式来表述自己的见解,并反映出学生之间的"知识、技能与理解"水平差异。主观题能较好地考查考生思维的过程,而不仅仅是思维的结果,对学生的"知识、技能与理解"水平要求较高。

第二节"知识、技能与理解"评价的考查将点

分析上述结果,可以得出GCSE生物科试卷中的"知识、技能与理解"评价体系的几个考查特点:1.试题对科学研究方法的考查比重较大,关注考生的探究过程比较2013年6月份的生物科试卷可以发现,在基础水平的3份卷子中,考查了科学研究方法中的"知识、技能与理解"共11目分,占3份卷子总分值的64.4%;而在高级水平的3份卷子中,对科学研究方法中的"知识、技能与理解"共考查了140分,占3份卷子总分值的77.8%。观察图3-1和图3-2,可直观地看出两种水平的试题对科学研究方法的考查比重均大大超过50%,另外,ISAs整题均对科学研究方法进行了考查,这些都说明GCSE考试关注考生的探究过程,重视考查考生的技能与实践能力。
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第四章结论与启示

第一节研究结论

受控评价围绕"如何进行科学研究"展开实践,要求学生使用一些实践技能和知识来开展调查研究,而不是评价科学背景下的知识和理解。而校外统考的卷子,也十分垂视对科学研究方法中的"知识、技能与理解"进行评价。这些都说明GCSE考试关注考生的探究过程,重视对考生技能和实践能力的考查。

第二节研究启示

生物是一门以实验为基础的科学学科,徐了要求对学生基础知识的掌握与运用进行考查外,还重视评价学生的实践能力。1999年,《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出,要激发学生的创新意识,让学生在理解知识的过程中,发展学生获取信息的能力、分析和解决问题的能力、语言表达能力及合作交流能力等:要改变过去过分强调学科体系、脱离学生实际的教学内容,增加学科内容的综合性和实践性,重视实验教学与研究性学习的开展,培养学生的实践能力气我国学业水平考试一般分为考试科目和考查科目两种,考试科目为全省统一笔试,而考查科目则为各学校自主进行实验操作考核,且仅对简单的实验操作和实验常识进行考核。这就导致了部分学校流于形式,仍未真正做到对实验考核的重视。在近几年的生物高考改革实践中,试题命制以能力立意,情境创设开始与学生的生活实际相联系,重视考查学生运用学科知识解决实际问题的能力,但对实验与探究能为的考查依然薄弱。实验内容只能以文本的形式呈现在试题中,学生只要能"读懂"实验即可得分,真正的实验操作技能未必得到了发展。

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参考文献（略）

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本文编号：38210