高中历史中史料教学应用研究

发布时间：2016-04-15 19:04

前 言

提高教学质量是实现学生全面发展的基础，但许多教师把教学质量等同于分数，将生动的历史发展过程变成了枯燥的说教、能力的培养变成了机械的记忆，这些不符合教育发展的现象，不仅不利于学生的发展，同时也阻碍了教学质量的提高。在教学中运用史料既能提高教师的专业素质，又能加强学生对知识的掌握，所以说它是提高教学质量不可或缺的条件。课堂中引用史料，首先有利于提高教师的专业素质。在史料引入课堂之前，必须经过教师广泛阅读、辨别真伪、精心挑选和设计的过程，才能在课上使用。在这一过程中，教师对知识的掌握更加牢固，对历史问题的理解更加深刻。所以在课堂教学时能更加清晰、易懂、明了的传达给学生，，这是提高教学质量的基础。其次有利于学生对知识的掌握。教学中利用史料，转换了知识的表现方式，提高了课堂内容的多样性，将学生的注意力集中于课堂，激发他们主动学习知识。此外，学生分析史料的过程又是促进学生能力提高的过程，而能力的提高又会进一步加强他们对知识的理解与掌握。这是提高教学质量的关键。
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一、高中历史教科书中史料的分类及运用原则

（一）史料教学的相关基础理论

奥苏贝尔提出独具特色的“有意义学习”理论，他认为知识的学习就是将新知识转化为旧知识的过程。在这一过程中最重要的是通过某种方式或借助某种媒介建立起新知识与学生已有旧知识的联系，最终使旧知识得到提升，新知识得以转化。进而他又对学习进行了分类，有接受学习和发现学习，机械学习和有意义学习。几种类型各有特点又相互交叉，奥苏贝尔倡导的是有意义的接受或发现学习，这种学习的产生受两方面的影响，即学习材料和学生本身。例如在历史学科学习新知识时，教师通常会先引用一些学生熟知的事件、人物，过渡到新知识的学习，在新知识与旧知识间搭建一个过渡的桥梁，促进学生主动将知识收进自己原有的系统；即便如此只有当学生主观愿意学习时，才能完成学习的转化。认知主义理论在现代教育领域的影响很大，特别重视意识活动在学习过程的积极影响，倡导展现学生学习的自觉性与主动性，注重学生独自思考、乐于探究、自我发现等活动，在此理论的指导下形成了新课改中注意体现学生主体地位的规定。

（二）史料的分类

凡不是以文字形式呈现的史料即为非文字史料，其大致以图片、实物、数据、影像等为载体。图片史料是指那些以图片的形式来记录历史、再现历史、反映和说明历史的材料，具有直观性、形象性。主要包括历史人物画像、地形地势图、社会原貌图、各类照片以及经后人想象创作的历史漫画等。按照新课改的要求，图片史料在教材中的出现频率逐渐提升，与文字史料并驾齐驱。它与教材中的文字和文字史料密切配合，帮助学生形成比较清晰的历史印象，特别是培养学生的注意力、观察力和历史想象力有很大益处。实物史料是指至今保存完好的古代遗物、遗迹等，直接展现了人类的历史活动，是了解历史、学习历史的最好途径。但这些遗址、遗物、墓葬等实物都是国家的文化遗产，文物都保存在国家及各省市的博物馆中，遗迹也都被保护起来，还有一些至今留存于民间，所以对实物史料的运用更适合于课外活动课的形式，同学老师一起走进社会，体验直接的历史。

三、完善对史料认识和运用的对策..... 19 

（一）史料的收集方法（以收集教科书外史料为主）.......... 19 
（二）史料的运用方法......... 21 
四、教学效果总结............ 27 
（一）史料运用的教学成果反馈......... 27 
（二）史料教学仍然存在的问题.................... 29
结 语............. 32

四、教学效果总结

（一）史料运用的教学成果反馈

将两个表格的数据进行对比后，我们会清晰的发现，表 4-2 的数据明显比表 4-1的数据高很多。其中变化最大的是学生的主动发言情况，从 15%提高到 62.5%；其次是对教师教学方式的喜欢程度和提问题的情况，均提高了 40%；变化最小的是学生对历史课的喜欢程度，但也从 54.7%提高到 74%，提高了近 20%。这至少可以说明教师通过史料教学后，学生对历史学习已经不再是排斥的态度，甚至已有稍许的兴趣。各类史料激发了学生对历史学习的兴趣。合理地运用了史料的历史课堂，在学生眼里不再是枯燥无味的，不再是可有可无的，而真正成了学生喜欢的课堂。学生一改提及历史就皱眉的状况，会主动与教师交流他对某一历史问题的观点，并向老师请教解决历史问题的方法。历史课上，学生的学习热情高涨，注意力集中，讨论问题时积极参与，原来那些在课上睡觉、走神、甚至说话聊天的现象，统统不见了，这不仅保证了教师教学任务的完成，也利于形成班级良好的学习气氛，提高学习效果。

（二）运用史料辅助教学仍然存在的问题

新课改已经实施了几年的时间，但无论是教师还是家长对新课改的理解还是有所出入，特别是把新课改与应试考试对立起来。认为在考试中取得高分就应该一直采用死记硬背、强行灌输的模式，不赞成新课改培养学生能力的新思想。高考对高中学生而言确实很重要，参加高考是高中阶段的最终任务也是最重要的任务。高考一直都被看做是一个人生命当中最重要的转折点，孩子辛苦奋战十几载为的就是高考的榜上有名。学校、教师的主要任务是教书育人，因此家长、社会把对孩子的殷切期望都全部寄托在了学校、教师的身上，认为孩子交给了学校，学校就必须负责将成绩提高上去，这可以说是大多数家长的唯一愿望。可以看出，在高考指挥棒的指引下，家长已经忽视了对孩子全面发展的要求，而一味地追求高成绩。学校在家长的“监督”和上级领导提高升学率的命令下，也不得不以提高学生成绩为最终目的来应对应试教育。但值得注意的是高考所考察的内容和采用的形式是与新课改的要求相符合的，或者说高考的真正作用在于检验新课改的成果。所以只有在平时教学中切实贯彻新课标的要求，才能保证学生在高考中发挥真实水平，取得优异的成绩。反之则是，平时教学中只注重知识点的记忆，不注重过程与方法的传授，最终的结果就是学生普遍反应的“背的东西都没考”。
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结 语

历史学是涉及范围很广、综合性很强的一门学科，在高中的所有学科中肩负着人文教育和素质教育的重大任务。历史教学通过特定的过程与方法，使学生掌握知识和提高能力，更重要的是它能端正学生的情感态度与价值观。在师生共同完成历史教学任务的同时，学生的民族自豪感和自信心会油然而生，因此历史学科在高中教学中的作用是不可替代，也是不可超越的。新课改在目标上强调课程功能的转变、结构的均衡、内容的现实性等，这就要求教育者要注意改变和完善自己的教学理念，而将史料运用于历史教学中正是适应了这种要求。本文以史料为研究对象，在充分理解教育学中认知学习理论和建构主义理论的基础上，根据对学校的实际调查情况的研究及表现出的问题，明确指出各类史料的具体运用方法及应注意的问题，这对自己以后的历史教学活动有一定的帮助。最后在总结教学成果之后，也明确的提出了在史料教学过程中仍然存在的问题，是历史教师应着重注意和改进的。

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参考文献（略）

本文编号：38231