自主学习在高中英语写作教学中的应用

发布时间：2016-04-14 19:50

引 言

毋庸置疑，高中英语写作教学既是高中英语教学中的一大重点同时又是众多高中生所面对的一大难点。学习者习得英语的整个过程是一个由英语知识的输入或积累到学习者对英语知识加以内化进而进行英语知识输出的过程。其中，英语知识的积累过程和训练活动恰恰充当着提升英语应用能力的最为有效形式。而英语输出最为重要的形式便是英语写作，英语写作最能够体现和衡量高中生的英语综合运用状况。所以，通过对高中生的英语作文加以评价，就可以快速了解该高中生的整体英语水平。英语写作又是山东省高考英语试题中分值最高、量也最重的主观性测试题，因此，英语写作教学在高中英语教学中有着尤为重要的地位。高中英语课程标准对高中英语写作教学提出了明确的、富有建设性的以及可操作性的建议。强调了高中英语写作技能的教学以引导高中生形成规范的英语写作习惯、培养高中生的交流能力、表述能力和想象力为主要目标。指出通过英语写作技能的训练，，高中生能够达到以下目标：对考题所提供的材料进行得当的组织、对写作的思路进行清晰地整理、能够合理地列出作文的提纲、善于对作文的结构进行合理地规划、起草以及修改作文的过程中能够做到注重遣词造句与语言组织，以及英语字母的大、小写和英语标点的正确使用。

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第一章 文献综述

1.1 自主学习在国内、外的研究概况

上世纪的九十年代之后，得以迅猛发展的要数主体教育理论。在主体教育思潮产生重大影响的时期，典型的研究者包括：学者裴娣娜、学者庞维国、学者董奇、学者靳玉乐等等。近二十年以来，我国对于自主学习的研究发展迅猛：1998—2003 年曾经 9 种期刊刊登 19 篇自主学习相关论文，百分比是相应期刊的18.3%。2004 年至今十余年中，自主学习的相关研究在我国呈现出较为活跃、繁荣的局面，发表的文章数量每年都在 20 篇以上，超出一九九八年到二零零三年之总和，这一现象已充分说明了我国的学者非常热切地关注自主学习相关研究。在自主学习研究方面，当前尚待解决的问题包括：目前的研究大多数仅仅是从理论的层面论述了自主学习对于促进教学效果所起到的重要作用；这些研究往往忽略了在具体课堂教学中“自主学习如何才能对高中英语写作教学起到最佳促进作用”的实验研究。

1.2 外语写作教学在国内、外的研究概况

过程写作教学法理论是于上世纪 70 年代在语言习得理论的基础上发展起来的，外语写作的认知过程是过程写作教学法所关注的焦点。具体地说，搜集写作素材、制定写作计划、写出提纲与草稿以及订正修改等写作的技巧与写作过程是外语过程写作教学法关注的重点；而诸如作文的篇章与结构、语法等语言知识表达的层面是外语过程写作教学法所忽视的。概括地说，一方面，外语过程写作教学法解除了句型以及语法对学生思维的禁锢与束缚，在这样一种写作技能与写作过程备受重视的环境中，学习者的写作主动性与创造性得以发挥。然而，另一方面，过程写作教学法理论忽视了学习者进行外语写作需要进行足量的语言输入与积累，所以，过程写作教学法也没有收到理想的教学效果。

第三章 自主学习应用于高中英语写作教学的实验研究..............20

3.1 实验目的...........20
3.2 实验对象............21
3.3 实验假设..................21
3.4 实验设计............21
3.5 调查问卷结果与分析.......................34
3.6 访谈结果与分析.........35
3.7 实验结果与分析...............37
第四章 自主学习对高中英语写作教学的启示......... 40
4.1 自主学习教学模式下高中英语教师充当的角色..................40
4.2 自主学习模式下的高中英语写作教学过程、特征与作用.......41
4.3 自主学习应用于高中英语写作教学的评价形式..............45
4.4 自主学习应用于高中英语写作教学时出现的问题及对策.............46
结 论...........49

第四章 自主学习对高中英语写作教学的启示

4.1 自主学习教学模式下高中英语教师充当的角色

相对于传统的英语写作教学模式而言，自主学习英语写作教学模式所显现出来的优势是本质上的。高中英语教师在写作教学中所担当的角色会因为自主学习教学模式在日常教学中的运用而产生变化，这是一种必然结果。若要想能够在自主学习教学模式下快速适应并且继续发展，高中英语教师则需要对自己在教学中的地位与角色进行全新的定位。下面列出了自主学习教学模式之下，高中英语教师角色的新定位：传统英语写作教学模式下的高中英语教师的职能与角色是单一的，只是单纯地向学生进行知识传授；但在自主学习模式下，高中英语教师却扮演了更多的角色、承担了更大的责任。知识更新换代迅速，获取知识渠道众多；高中英语教师不再仅仅是简单地对学生进行知识的言传、口授，而是组织课堂教学、管理与监控学生的自主学习开展情况，使学生的自主学习实现高的效率。

4.2 自主学习模式下的高中英语写作教学过程、特征与作用

自主学习模式下的高中英语写作教学中，学习者的写作兴趣得以激活，写作的主动参与度显著提升；教师为中心的传统模式不见踪影，取而代之的是学习者为中心和学习者主体性、能动性和独立性的充分彰显。在自主学习模式下，高中学生的英语写作有着更高的实效性；在写作的整个进程之中，学习者一直在对“如何写”进行思考和尝试，并不断地改进自身写作的技能，真正做到了在使用中学习。自主学习英语写作过程由这些环节构成：1 准备英语写作环节：积极进行话题分析，运用发散式思维以及聚合式思维，洞悉题目要求的主旨，以思维导图的形式呈现自己的英语写作思路。2 写出英语作文初稿环节：以形成了的英语写作思路为基础，现在学生需要进行初稿的写作。在这一过程中，如果学生遇到语言表达方面的困难，可以先进行标注，稍后再进行仔细推敲，这样就可以保证学生思维表达的连贯性，也可以避免学生写作积极性的减弱。3 学生自评与修改环节：在这一环节，学生自评并修改后标出自己存在的困惑之处。学习者在个人自主评价与修改后可以在学习小组内合作、讨论解决困惑。

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结 论

本研究的主要发现

本研究应用了问卷调查、实验数据对比分析（运用社会科学统计软件包 SPSS19.0）、对学生进行访谈等方法，对自主学习在高中英语写作教学中的应用进行了研究，通过进行实验研究以及对所得各项实验数据进行分析，得出以下结论。通过自主学习在高中英语写作教学中的应用，高中生的英语写作动机得以激发，英语写作能力和综合语言运用能力得以提高；同时，其自主学习的意识和能力也得以提升。一方面自主学习英语写作模式在促进高中学生英语写作能力与英语总成绩提升的同时也锻炼了高中生独立分析问题与解决问题的能力，培养了高中生自主学习的意识，促进了高中生对自主学习策略的掌握。另一方面，自主学习英语写作模式在推动高中生综合语言运用能力提高的同时，还培养了其乐观积极的学习态度和处事态度。这有助于高中生自信心的增强，有助于高中生之间以及高中生与英语教师之间的情感交流和联系。所以，在高中学段的英语写作教学中，自主学习模式发展前景广阔。

本研究的局限性以及对后续研究的建议

一方面，笔者的学识有限，研究经验尚浅，这在一定程度上影响了研究的广度和深度。另一方面，本教学实验研究仅仅体现了笔者所任教班级的高中生在一个学期开展自主学习英语作模式的条件下取得积极而有效的教学效果，实验对象数量较少，实验开展时间较短。所以从普遍性、广泛性以及代表性的层面上讲，本实验研究是存在局限性的。自主学习应用于高中英语写作教学的实验研究仍存在不完善和有待深入研究的方面。笔者愿意在今后的教学实践中进一步研究自主学习更有效的应用形式以及评价形式，时时进行总结、反思、改进，努力使自主学习模式应用于高中英语写作教学的优势得以更加充分地发挥出来。希望今后的研究者再进行相关研究时，增加实验对象的人数，延长实验研究的时间，实现更深层次的研究。

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参考文献（略）

本文编号：38316