高等职业院校公共英语课教师专业素质研究

发布时间：2016-04-14 19:45

第一章   引言 

1.1 研究背景 
在高等教育体制框架内，高等职业教育近年来得到国家、政府政策的大力支持。《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：高等职业教育是高等教育举足轻重的一份子，它的目的是培养既具有理论又掌握较强实践技能的“技术应用型人才”。随后为适应和满足经济建设对实用技能型人才的需要，我国政府又先后出台了多个权威性文件，进一步将职业教育与经济发展相结合，旨在推动我国高等职业教育快速而良性发展。 近 20 年来，我国各类职业教育学校在数量上得到了迅猛增加。当前我国高等职业教育已由规模化发展转入到内涵式发展阶段，在这一过程中，办学特色、人才素质、课程设置、社会认可、师资能力等方面也突显出许多紧迫问题，这些问题提醒我们，高等职业教育的可持续发展的探索方兴未艾。 人才的培养离不开良好的政策、管理和环境，更离不开优秀的培养者。高等教育的成功取决于两个要件：“硬件和软件”，而作为软件因素之一的师资力量更是重中之重。要创建一流的高职学院，必须具备优秀的师资。高职教师的质量能不能适应高等职业教育的内涵发展的需要，为此从国家到地方，都相继出台了各种政策并采取多种形式推动和加强高职教师队伍建设。 作为公共基础课程的大学公共英语课程是高职院校非英语专业学生必修课程，从课程设置目标方面来说，它不仅是一门语言基础类课程，更是拓宽学生知识面，让学生了解世界文化的素质教育类课程，兼具工具性和文化性。随着内涵建设的深入，高等职业院校公共英语课的地位日益受到重视，但总体形势仍不容乐观：地位边缘化、改革滞后、教学模式陈旧等问题依然突出。改变现状不仅来自于宏观的教育政策和方针，从根源上更需要从事公共英语课教学的教师自身的改变和作为。2007年教育部在《大学英语课程要求》中特别强调了教师素质在教学和英语课程改革的核心地位。高职院校公共英语教师专业素质发展问题“重拾案头”，是帮助公共英语课教学走出困境的途径之一。 总而言之，，在我国高职教育已占全国高等教育“半壁江山”的大背景下，面对高职高职教育培养人才的特殊性，高职教师任重道远。深度思考高职学院教师培养的对策，努力建设一支能够适应高等技术应用性专门人才培养要求的、高素质的教师队伍，是高等职业院校教育工作者义不容辞的责任。 
.........

1.2.研究目的及意义
20世纪80年代以来，教师专业化发展呈现出从注重“群体外在”转为关注“个体内在”，并且由原来被动的教师专业化转变为向更加主动的、终身的专业发展。从1966年教科文组织的《关于教师地位的建议》至今, 在理论界，学者普遍认为，教师专业发展是教师“个人成为教学的专业成员并且在教学中具有越来越成熟的作用的一个转变过程”。[1]实践中，人们已经达成共识：教师是教育改革成功的关键因素之一，教学质量的高低、学生能否进行高效学习和教师素质戚戚相关。提高教师质量将是教师发展中最重要的目标之一，促进教师个体的专业情感、专业能力和专业水平不断提升体现了世界教师教育改革的趋势。“教师必须具备使全体学生都能进行有效学习的能力。”[2]与国际教师教育发展接轨，我国教师发展的建设和改革也在紧锣密鼓地进行，并卓有成效。 但从教育理论研究成果领域来看，相比较中学教育和本科大学教育，纵览整个教育体系，缺少对高等职业教育教师专业发展的系统化成果。对照高职教育实际情况来看，高职院校教师素质与高职教育特点的契合度不高是高职教师教育素质比较凸显的问题。如何适应高职教育培养目标和特点，加强教师专业化建设，无疑是高等职业教育内涵建设的必然趋势与硬性要求，相对于高职专业教师发展的研究而言，教育研究界对公共英语课教师发展的关注和研究更是薄弱。 
........

第二章  高职院校公共英语课教师专业素质的基本理论 

2.1 相关概念界定
心理学上认为素质是人的心理品质的总和。素质是建立在先天遗传基础上的，但更是由后天所受教育和所经历的生活阅历和职业实践所积淀而成的。教师素质是教师在教育实践中学习、养成的并直接作用于和体现在教师教育生活中，对教育效果产生影响的前提条件和重要因素。在教师专业发展背景下，有些学者认为教师素质的特征表现在：它具有倾向性和专业性，而且它也表现出无可替代的独特性。这些侧重的是老师作为一项职业，它和其他职业相比的独创性。 [8]叶澜提出，教师素质包括基础性素质、教育专业素质和复合型素质；杨小薇教授认为，教师素质应该包含基础性素质、共通性素质、核心学科教学素质和教育实践素质。在这里基础性素质和共通性素质是许多未从事教师的人也具有的，但是教师这两种素质越宽泛和深厚，越有利于教师的专业成长，教师素质会关系到教师专业素质的发展，并且总是以教师的基础性素质为基础，教师素质的几个方面不是一直线上升的，而是经过不断探索回旋发展。[9] 具体而言，教师素质内在的包含作为一名教师应该具有的职业精神、教育理念、职业知能和教育实践。教师教学水平如何、教师的教学效果怎么样、教师管理班级、组织教学的实践能力都无疑受到教师素质的影响和制约。
.......

2.2.教师专业素质的理论依据
终身教育思想是二十世纪五十年代法国教育家保罗·朗格朗最先提出的。此理论一经提出立刻得到教育行业人、乃至全社会的广泛认可。成为在国内外教育发展方面的最具影响力的教育思想之一。这一教育理论将教育的时间范围扩展到了人的一生、将教育的空间观念从学校扩展到了社会方方面面。人一生所受的不管是正规、还是非正规、甚至非正式教育它几乎全部囊括。因此终身教育理论在指导教育发展和改革方面起到了举足轻重的作用，是教育方面很重要的一项基本原则。 关于终身教育的特点，保罗·朗格朗有这么几个观点：首先终身教育，顾名思义它有终身性。它几乎包含人一生所要接受的任何一种形式的，因此它不再局限于传统学校坚持的老式教育模式和构架，认为教育应该是一个没有逗点、连续、完整的过程，一个人一辈子所接受到的各种类型教育它几乎全部涵盖。其次，终身教育具有广泛性，一个人的各个人生阶段，不管在哪学、在什么地方学、接受怎样的教育，都在范畴中。再次，终身教育具有全民性，即接受终身教育的对象可以是社会所有的人，反对精英教育，倡导平民教育。最后，终身教育还具有灵活性和实用性，也就是说你可以根据自身实际需求，结合一些其他的影响制约因素，自由地选择。  
......

第三章  高职公共英语课教师专业素质现状分析 ........ 17 
3.1  公共英语课教师专业素质现状调查基本情况 ....... 17 
3.1.1  调查方法 ........ 17 
3.1.2  调查样本情况 ....... 17
3.1.3  访谈样本情况 ....... 19 
3.2  公共英语课教师专业素质基本情况 ......... 19
3.3  公共英语课专业素质不足 .... 27
第四章  影响高职公共英语课教师专业素质提升的因素.......... 29 
4.1  学校方面的因素 ...... 29 
4.1.1  学校专业发展政策方面——重视专业课，忽视公共基础课 ........ 29 
4.1.2  学校文化方面——教师专业发展环境不理想 .... 29 
4.2  教师自身方面的因素 ..... 30
4.3  社会环境方面的因素 ..... 31 
第五章  高职公共英语课教师专业素质的提升策略 .... 32 
5.1  学校制度方面 .......... 32
5.2  教师自身方面 .......... 34 

第五章  高职公共英语课教师专业素质的提升策略

提升专业素质纵贯教师整个职业生涯，它不仅影响着培养目标的实现，同时也体现教师自我价值的生成。教师的发展过程是内动力和外动力共同作用的结果，呈现出内源发展和外源发展两种类型。虽然内源发展是主动因素，但作为辅助性因素的外源发展其价值在促进内源发展的过程中得到体现，只有当内源和外源二者达到协调平衡时才能有效促进教师专业发展。

5.1 学校制度方面

教师专业发展的“生态模式”理论强调教师发展其专业知识和能力并不完全靠自己，教师的教育理念更新、教学策略与风格的改变，有赖于“学校文化”与“教师文化”。[25]  学校的物质文化、制度文化和精神文化氛围不可能不对教师的学习产生影响。在调查中，不少教师提到，公共英语课程教学质量不高的原因除了学生基础不好等原因外，就是学校在课程管理方面不重视。的确，由于高职教育凸显技术性和实用性以及实践性的价值追求，诸多高职院校对专业课程建设重视有加，公共基础课建设往往被忽视。这种管理制度方面的偏斜，对高职公共基础课的教师的工作教学的积极性产生了较大影响。学校缺少对公共基础课的政策引导，教师在课堂教学中的改革行为和热情得不到校方充分的认可，挫伤了公共英语教师的课程优化与学术科研方面的积极性。 所以，高校一定要为教师专业素质提升方面建立一定的制度支持： 一是构建公共英语教师继续教育学习平台。尤其根据高职院校专业设置，整合社会和学校的师资力量，尤其要结合授课专业行业特点，学习与行业有关的知识，以期达到起职业院校课程与实践相融通的效果。 二是构建教师专业素养提高的长效体制。学校应时刻把教师的培养和提高放在重要位置来抓，特别加强高等职业院校公共英语教师的专业知识、听说读写译基本功训练、教师职业技能、技巧的锻炼和提高；完善教师进修制度，和专门的英语教师进修培训机构建立长期合作关系，拓宽教师培训渠道。采用非学历与学历、短训与长期培训相结合方式，鼓励公共英语教师进行学历提升，选派教师到国家级示范高职院校进行交流听课等活动。定期选送教师出国培训提高。确保高职公共英语教师在不同阶段发展的连续性和递进性。 

.........

结   语 

内涵式发展是高职院校在规模化发展之后的本质追求。要实现学校的内涵式发展教师的专业素质就不能被忽视。但从目前来看，高职师资素质仍然是职业教育发展的薄弱，是影响职业教育质量的一个关键。“无论怎样强调教学质量亦即教师质量的重要性都不会过分。” 我们学院有先进的评教系统，目前已在全院学生中做过四次教师教学情况测评。每一次教学督导室将结果反馈到系部，都会在广大教师中引起强烈的反响。有的老师，自认为认认真真、兢兢业业，学生打的分数却不高；有的老师，大家认为特立独行、个性张扬，在学生中却拥有很高的人气。我们基础部还专门座谈讨论过这个问题，很多老师质疑：是我们不会当老师了，还是学生的评判标准出了问题？有的同志甚至生气地说：这种测评有啥标准！而我认为，这种测评有标准，而且是唯一的标准----教师的内涵。你做老师或睿智、或幽默、或文雅、或淳厚，只要有让学生折服和学习的地方，学生通通会回报你以很高的分数和评价。所以作为一名教师，无论你才华平平还是学富五车，都要反思：自己是不是一成不变。将教师发展作为自己毕生的必修课，这对老师来说是必须的。 从理论上讲，公共英语课程有利于学生的全面素质培养发展是必不可少的，但公共英语课程在职业院校中的边缘化地位又是突出存在的。我从 1994 年参加工作至今一直从事职业教育学校的管理工作和英语教学，在近几年的实际教学和管理过程中，通过与教师的沟通，和学生的交流，以及自身教学的观察和思考，我对公共基础课在职业院校中的地位、功能、价值以及现状有了直接而切身的体会和感受：公共英语课如何发展，如何发挥自身的课程价值，如何满足高职学生需要，实现教师自身职业认同与价值等问题值得深思。我深深的觉得，公共英语课堂教学的改变不仅来自于宏观的教育政策和方针，从根源上需要从事公共英语教学的教师自身的改变和作为，更重要的和最基本的是在高素质的教师的教学过程中，使公共英语课真正体现高职教育特点，适合高职学生的实际，真正满足高职学生的需要，让学生感觉到学有所获，学有所得。所以在结尾时，我脑海里想的做多的是：教师职业的最高境界是什么？我们也许可以从《幼学琼林》里的一句话得到启发：弟子称师之善教，曰如坐春风之中；弟子感师之造成，曰仰沾时雨之化。
.........
参考文献(略)

本文编号：38317