地理空间思维能力培养的教学案例观察与分析

发布时间：2016-04-14 09:50

引言

通过文献研究发现，当前大多数学者已经意识到地理空间能力培养的重要意义，袁书琪将地理空间能力归为地理教学智能中必不可少的能力之一[3]。袁孝亭和王向东视地理空间能力为学习地理科学必备的特殊能力[4]。虽然取得一定成果，但是目前学术上还没有对地理空间能力的概念界定达成共识，地理空间能力的分类也是多种多样，没有统一。笔者研读了大量相关文献，在分析了地理空间能力的概念和分类后，提出了地理空间能力的内涵并将其分为地理空间思维能力和地理空间想象能力两大类。文中着重研究地理空间思维能力，详细阐述它的内涵并将其划分为四类，每一类都举例论述。在地理空间能力相关研究领域提出一个理论，为后人研究提供一个借鉴。 本论文坚持理论联系实际的原则，运用教学实例阐述相关理论。通过观察分析课堂教学实例，从不同侧面分析教学环节并提出了一些教学建议，可为广大一线教师提供教学参考，具有一定的实践意义。

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一、地理空间思维能力概述及其分类

（一）地理空间内涵
前者就事论事，描述地理空间性质。后者认为地理空间是针对地理要素而存在的，其范围是地球表面所有的环境空间。 笔者更倾向于袁孝亭教授的定义，认为地理空间应与地理要素综合考虑，认为地理空间就是研究者研究的地理事物、地理要素所依托的环境空间。例如：研究洋流，洋流所在的四大洋就是它的地理空间，研究水循环则岩石圈、生物圈、水圈、大气圈是它的地理空间。但地理空间的范围不仅仅是地球表面的环境空间，还包括宇宙空间，因为地理学也是研究地球的科学，也研究太阳、月亮等天体。这个地理空间范围可大可小，大到宇宙空间、地球表面，小到某个区域等。 

（二）地理空间能力及其分类

地理学者虽对地理空间、地理空间能力的表述不一，但分析中心思想可统一认为地理空间是地理事物所依存的环境空间。地理空间能力是在环境空间范围内获得地理要素空间特性的能力。然而就地理空间能力的分类而言，由于划分标准不同，类别也有很大不同。 袁书琪根据能力要素将地理教学中的能力划分为智能和技能两类。教学过程中内在的认知能力称为智能，教学过程中外显的操作能力视为技能。空间能力属于智能范畴。文中并没有对空间能力的概念进行界定，而是对空间能力进行了分类（图2-1）并且提出了培养空间能力的 3 点建议[1]。

三、基于地理空间思维能力培养的教学案例观察与分析 ............ 18 

（一）基于地理空间感知思维培养的教学案例观察与分析 ....... 18 
（二）基于地理空间关系思维培养的教学案例观察与分析 ....... 25 
（三）基于地理空间动态思维培养的教学案例观察与分析 ....... 31 
（四）基于地理空间视角转换能力的教学案例观察与分析 ....... 36 
四、地理空间思维能力培养的教学建议 .......................... 41 
（一） 地理空间感知思维能力培养的教学建议 ................ 41 
（二） 地理空间关系思维能力培养的教学建议 ................ 42 
（三） 地理空间动态思维能力培养的教学建议 ................ 43 
（四） 地理空间视角转换能力培养的教学建议 ................ 44 
五、结论 .................................................... 45

四、地理空间思维能力培养的教学建议

（一）地理空间感知思维能力培养的教学建议

观察是获取地理要素空间感知的主要途径，善于观察，能在复杂的地理背景中迅速准确的找出目标事物，都要求学生善于观察。教师在教学时，可引导学生观察，使学生学会观察。例如，教学案例 3 中，C 教师在演示实验之前，先对学生提出了问题，明确观察的内容，训练学生有针对性的观察。教师还可从观察的角度以及观察的范围等方面引导学生观察。例如，观察中国的位置时，可以要求学生从海陆位置、经纬度位置进行观察。还可在不同范围内进行观察，在世界范围内，中国位于亚洲，在亚洲范围内观察，中国位于东亚。这样多角度、多范围的引导学生，可训练学生观察的细致性和全面性。在平时教学中，教师多要求或引导学生观察，使学生在长期的潜移默化中善于观察，养成良好的观察习惯。

（二） 地理空间关系思维能力培养的教学建议

教师在教学中，除了运用好教材外，还要搜集一些材料配合教学以达到更好的教学效果。就应充分利用网络资源，搜集教学材料，材料准备要丰富、精简、图文结合，学生能很快从中获取有效信息。网络资源不仅丰富还具有时代性，教师还可根据当时的新闻调整教学材料，更能引起学生的兴趣。分析地理要素的异同时，最佳的教学方法是比较法，通过教学案例发现，，教师们运用比较法灵活多变，有表格比较、图图比较、图表比较、文字比较等。通过比较法能更好的了解地理要素的特性和他们之间的异同。观察教学案例还发现，有时过分的注重比较的细节，反而忽略了整体的比较。这也提醒教师在教学中培养学生从整体性的角度思考问题，思维要有发散性。
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五、结论

本文通过教学案例研究，分析出四类地理空间思维能力培养应注意的问题，综合问题、教师们的教学方法以及笔者观察教学案例时得到的启示，提出了教学建议.1. 地理空间感知思维能力培养应注意的问题是：从空间形状、空间大小、空间方位等角度思考问题。提出的教学建议是：（1）教师引导学生善于观察地图，养成观察的好习惯（2）综合考虑多方因素确立地理空间形态（3）要求学生多积累些地理要素的空间轮廓图。2. 地理空间关系思维能力培养应注意的问题是：比较两个地理要素时不能注重比较细节而忽视整体。还应注意教学辅助材料的选择。教学建议是：（1）灵活运用探究式教学法（2）教学辅助材料的选择要阅读量适中，内容丰富（3）善用比较法进行教学。3. 地理空间动态思维能力培养应注意的问题是：注重运动着的地理事物自身特性的学习和明确地理事物变化的影响因素。教学建议分两方面表述，空间运动思维能力培养的教学建议是（1）夯实学生的基础知识（2）强化学生熟悉地理要素运动过程。空间变化思维能力培养的教学建议是：（1）明确地理要素空间变化的影响因素（2）多方面考虑变化因素。

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参考文献（略）

本文编号：38414