“分组联动”历史教学模式探究——以凤城六中为例

发布时间：2016-04-20 13:38

绪   论

关于合作学习研究现状。王坦是国内研究合作学习的代表人物，他认为合作学习应涉及五个层面：“合作学习是以小组为主体进行的一种教学活动，合作学习是一种同伴之间的合作互动活动，合作学习是以各小组在达成目标中的总成绩为奖励依据的，合作学习是以教师分配学习任务和控制教学进程的，，合作学习是一种目标导向的活动，是为达成一定的教学目标而展开的。由此，他认为合作学习的定义是以小组为基本的组织形式，系统凭借教学中动态因素之间的互动，促进学生相互学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动”[11].王坦还以“合作教学为主要探讨对象分析了合作教学的基本问题、操作特点、注意事项等问题。对合作学习进行系统性的介绍，合作学习的主要模式进行了梳理。”[12]曾琦从青少年之间如何加强沟通着手，重点介绍如何有效的进行合作学习。马兰从“什么是合作学习，合作学习中的重要组成部分即小组是如何划分的，合作学习的具体方式,如何对合作小组的学习成果进行评价几个方面进行了阐述。”[13]刘玉静、高艳对“合作学习的类型和基本理念进行了介绍，重点介绍了国内外现存的合作学习的策略。” 

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一、“分组联动”教学模式涵义 

（一）“分组联动”教学模式的内涵

“分组联动”教学模式是以充分发挥学生主体性为特点,通过分组、自探、展示、竞争四个要素使学生学习机会更为平等,激发学生学习动机的一种教学模式.问题水平处在多数学生可以解决的程度范围内，每个学生都能尽快地进入思考状态。‘小’即小步子。对于难度较大的问题，教师要加以分解，使之成为小问题，让大部分学生都能参与解决问题。‘多’即学生多活动，学生能够自行解决的问题，教师放手学生自主探究,为学生自主能力的发展提供机会。‘助’即小组内同学互帮互助，及时解决组内同学的问题。‘勤’即及时反馈，尽快让学生知道自己的思路、方法、结果是否正确，达到及时强化的目的。”[35]《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》提出“把提高质量作为教育改革发展的核心任务”，这也是“分组联动”教学模式追求的主要目标。 

（二）“分组联动”教学模式内容
“分组”是“分组联动”教学模式的基础.该教学模式的分组有以下 4 个特点：“平均分组，每组 8 人；平均分组使每组学生人数相同，体现平等竞争。利于形成团队精神和凝聚力，从而形成高效和谐的合作氛围。责任明确而具体；组内人人都是课代表激发了学生的责任感和荣誉感。整个组是一个学习共同体，每 2 人要结成互帮对子，在遇到难以解决的问题时，互帮对子要互相帮助，增强了人与人之间的互动合作，在彼此的交流中培养合作精神。每组都是团结向上的团队；每个组都有自己的组名，自己的目标，自己的座右铭，小组成员荣辱与共。”[36]每组都有一块黑板；黑板是学生展示自我的平台,方便教师了解学生知识的掌握情况。教师在进行分组时充分考虑不同学生的个性特点、学习风格、学习背景等各个方面，将异质的同学放在一组，最大限度的发挥学生之间互帮互助的作用，学生在取长补短的过程中客观的评价自己，意识到团队合作对个人的重要性。通过“分组”分出了互帮互助、互相监督、互相鼓励更分出了竞争意识和学习动力。

三、“分组联动”教学模式在历史教学中的运用 ........... 13 

（一）学案展示与理论分析 .................. 13 
（二）前奏板案例展示与理论分析 ........ 15 
（三）启动板案例展示与理论分析 ............ 16 
（四）核心板与拓展板案例展示与理论分析 ..... 19
四、“分组联动”教学模式反思 ......... 23
（一）教师引领性作用不足 .......... 23 
（二）“分组联动”教学模式中教师引领性作用的发挥....... 23
结   语 ................ 25

四、“分组联动”教学模式反思 

（一）教师引领性作用不足

在“分组联动”教学模式中教师引领作用可以很大程度上影响教学质量。教师的引导是实现和谐师生关系的重要环节，师生之间通过交往互动、沟通交流、理解与对话等方式完成知识的传递。教师是知识的掌握者,也是学生智能的传授者，拥有着相对丰富的理论和经验。“教师支配性地位的作用可以使一堂课成功,也可以使一堂课失败，可以激发学生的求知欲，也可以使学生产生厌学心理。”[77]教师发挥引领性作用可以提高教育教学质量，优化整个教学过程，使学生的学习方式得以规范，学习的主动性得以激发,潜移默化的改变着学生的世界观和人生观。学生的学习从被动依赖向着自主独立学习发展。学生的兴趣,需要被教师的主体作用所支配，才能达到最好的教学效果。让学生的学习达到“质量高，效率高，负担低”的较高层次。“学生在教师的引领作用下成为知识的发现者,探究者，构建者。”[78]分组联动”教学模式应该在发挥学生主体性地位的同时，更加注重教师引领性作用，才能让学生更好的学习知识、理解知识、运用知识。

（二）“分组联动”教学模式中教师引领性作用的发挥

“每个学生的学习风格都具有独特性,学习风格是在个体神经组织结构及其技能基础上，受特定的家庭、教育和社会文化的影响通过个体自身长期的学习活动而形成，具有鲜明的个性特征。”[81]了解每一位学生的学习风格，才能将异质的学生分在同一小组内，发挥每一位学生的特长。关注学生发展,首先要了解学生特点。每个班都有不同的班风，每个学生也都有自己的学习特点，《学记》中提出“开而弗达”的教学理念,强调教师在教学中要善于启发学生，启发学生要根据学生的学习状况，提出问题不至于超出学生的能力范围，使学生产生学习的疲倦感，也不会过于简单，而让学生觉得乏味。充分了解学生，才能有针对性的对学生进行教学引领，才能帮助学生更好的内化能力。“在小组合作开展探究活动时,教师要注意观察学生们的行为，防止一部分优秀的探究者控制和把持着局面。”[82]出现这种状况教师要及时采取与组员沟通、调整组内成员组成状况等方法，保证每一位学生都能在“分组联动”的过程中发挥自己的特长和优势。教师引领性作用就是根据不同学生制定不同的培养方案，把握学生个性特点，让自己成为学生成长的辅助者。

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结   语 

“分组联动”历史教学模式是在新课程改革的理念下，一次实践性的创新。“分组联动”历史教学模式之所以适合学生的学习需要主要是因为符合中学生历史学习心理。历史学习心理是学生学习历史的过程，也是对历史进行理解和解释，进而形成历史认识的过程。“分组联动”教学模式通过五大板块的联动，促进学生主动地投身到学习中去。学生的学习效率提高了，合作意识逐步形成，人文精神在潜移默化的过程中得以培养。但同时，也要关注到“分组联动”教学模式中的不足，如教师引领与学生主体地位的冲突、学生学习知识的深度和广度有待提高等问题都是不容忽视的。“分组联动”教学模式是合作学习的一个变式，随着时代对人要求的不断变化，教学模式也应契合时代发展随之改变。教学是生成性的，不可能一蹴而就，中间无数的不确定性，正是教学的魅力所在。唯有孜孜不倦的求索，才能在岁月更迭中坚持教育的真谛。 

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参考文献（略）

本文编号：38620