“15+30”课堂教学模式在初中物理教学中的应用研究

发布时间：2016-04-20 13:28

第 1 章 绪论

初中物理是九年义务教育中必不可少的关于自然科学的组成部分，对学生的观察能力、动手能力、实验数据的处理能力、计算等能力的培养起着重要的作用。同时，在学习物理的过程中，还可以帮助学生学会如何做人的，如何判断形成正确的价值取向,使学生在学习新知识时思维更加的活跃,更有创造力。但真实的教学现状却存在着各种各样的不足。找到一种适合学生素质养成的物理课堂教学模式显得尤为重要。近年来,越来越多的教育教学模式走入了广大教育战线同仁的视线中,每一种模式都有它独特的魅力和存在的意义。然而，由于地理区域的不同,人文环境的迥异，更是秉持着因材施教的原则，我们借鉴多个地区的优秀教育教学成果,按照时间分配的方式确立“15+30”课堂教学模式。试行“15+30”课堂教学模式增进教师全面地关注学生成长,教师把工作的重点,从备课本，研究教材内容结构、内在联系转移到备学生。在上课前,认真深入的研究学生的年龄特点、认知情况、家庭背景、家长的家庭教育情形，这使得教师不再是单一层面的知识的传授者,更是研究每个分钟学生、家庭、学校教育的科研以及教育家.“15+30”课堂教学模式的实质是：教师讲解的累积时间不超过 15min,学生自主合作的时间不低于 30 min。“15+30”课堂模式具体环节划分如下：课前预习——课堂展示、交流——课堂巩固、反馈三个环节。这种课堂教学模式旨在强调学生的主体地位，以及教师的主导作用，，是一种新的高效课堂模[4]。

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第 2 章 “15+30”课堂教学模式的理论基础

2.1 建构主义理论

现代建构主义教学理论指出,教师不再是单一性质的知识传授者,而是针对学生学习的年龄特征,认知特点,使学生利用外部信息,通过已有知识进行分析,找到知识的内在联系,帮助学生成为对所学知识形成网络的建构者[25].根据建构主义的基本理论,以构造出如下之教学模式。“课堂教学以学生为中心,教师在课堂教学中起辅助作用，主要是根据教学内容下进行规划和组织，并对学生进行针对性的帮助和指导，并利用各种因素充分调动学生的学习的积极性和主动性，最终实现学生对知识的掌握和构建”[26].建构主义者强调学生在学习的过程中的主体性和学习知识的自主性，里面蕴含了合作学习和情景教学等重要教学思想和理念，但不可忽视教师在整个教学过程中的作用，教师对于学生的正确引导，教材研究和教学设计对整节课起着至关重要的作用[27]。

2.2 人本主义学习理论

人本主义心理学是20 世纪在美国兴起的一个重要的心理学派，主要代表人物有马斯洛、罗杰斯和弗罗姆等[28]。与建构主义不同，人本主义更重视“人的发展为本”，即 重视“学生的成长”、“挖掘潜在创造力”、“情感培养”。罗杰斯在《学习的自由》一书中认为我们正面临着一个全新的多变的情境中，如果人类要生存下去，要能适应这种变化，关键的因素之一是要把后代教育成为“充分发挥作用的人”。罗杰斯进一步概括其特点为：能充分发挥潜能的人；勇于尝试新事物的人；善于自我提升的人；适应社会的人；有创造性的人；自尊也尊重别人的人。罗杰斯进而明确提出，培养的目标应该使学生掌握学习方法，并且能根据时代需求调整自我的学习和认知。在教学中,要面向全体同学，通过分层次教学,或是分类教学的方式，强调以人为本，重视每一个学生，引导每一个学生都能有足够的信心，去学习，去挖掘自己的潜能。同时注重培养学生正确的自我意识,让学生学会自我评价、自我监督、自我调节[32]。

第 3 章 初中物理教学现状的调查与分析 ......................... 8

3.1 教师教学情况问卷调查.................8
3.2 学生学习情况问卷调查......................11
第 4 章 “15+30”课堂教学模式的特点、组成及实施过程 ...................... 13
4.1 “15+30”课堂教学模式的功能与特点 ..........13
4.2 “15+30”课堂教学模式的组成要素.................14
4.3 初中物理课堂教学实施方案...........................18
第 5 章 “15+30”课堂教学模式的实际应用、效果与反思 ...................... 19
5.1 “15+30”课堂教学模式的应用对象..............19
5.2 “15+30” 课堂教学模式的案例展示 ....................19
5.3 “15+30”课堂教学模式在初中物理教学中取得的阶段性成果 ...................22
5.4 “15+30”课堂教学模式在实施中遇到的困难及反思 ..............24
第 6 章 总结与展望 ............. 27

第 5 章 “15+30”课堂教学模式的实际应用、效果与反思

5.1 “15+30”课堂教学模式的应用对象

我所执教的班级为八年级的两个班，在使用“15+30”课堂教学模式前，两个班的平均成绩相差不大。为了检验“15+30”课堂教学模式的实用性，我在日常教学中，设置实验班和对照班。以八年一班作为实验班，使用“15+30”课堂教学模式；八年二班作为对照班，采用传统教学模式。以八年上学期期中考试抽测成绩为例（满分 100 分）,具体情况见附录 C.从整体情况来看：优生占 7.4%,中等生占 31.5%。学生两极分化现象严重，优等生人数较少，学困生所占比例较大，其中中等生对学习热情不高,不思进取。优等生的分析能力、计算能力、概括能力不强，知识面窄，学生课堂反应能力弱。学困生基础差，没有学习兴趣，学习习惯不好,成绩总是处于不理想状态，致使许多学生产生了厌学心理[63]。

5.2 “15+30” 课堂教学模式的案例展示

本节课选自人民教育出版社八年级物理（下册）第九章第一节。通过使用“15+30”课堂教学模式，使原本的课堂分组实验的提出问题、猜想与假设、设计实验的环节在课前预习中提前完成。为课堂教学赢得了更多探究的时间、讨论交流的时间，学生有了提前预习的成果，在课堂上的表现更为活跃、积极。一些有争议的问题，在互相的争论中得到解决，使课堂的效果更好。另外，选择与生活相联系的问题进行训练，更贴近学生的认识与想法。对知识的理解更到位。具体教学过程见表 5.1.

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第 6 章 总结与展望

虽然在开始时遇到许多的困难，我们广大一线教师都积极反馈，积极开展集体备课，深入班级了解学情，参加各种业务培训，将实施方案进行有效的修正，现在已取得了良好的发展。传统的课堂学生学习效率差，学习态度不够积极，厌学情形明显[74]。新的教学模式的开展很好的解除了教师在课堂上不停说话的处境，同时也让很多学生重拾信心，端正学习态度，真正的投入到课堂学习中去。改变了初中物理课堂气氛不活跃、学生学习习惯差、不爱动手只看热闹等教学现象。通过一段时间的观察和学生成绩的比对，发现中游学生进步较大，后进生的动手能力也得到提高。课前预习的开展让学生主动学习的情况不是空话；课堂上的展示让羞涩的小女生也愿意踊跃发言；小组交流的过程虽然有“争吵”，但更多的是收获后的喜悦；课堂的巩固反馈学生减少了作业的负担，同时让大多数学生有了成就感，变的爱学习，会学习了。

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参考文献（略）

本文编号：38622