农村中小学生命意识教育的缺失及对策研究

发布时间：2016-04-20 06:38

第一章引言

生命教育是一种全人教育,是关于人的生活、生命与人生问题的教育。它涵盖了人从出生到死亡的整个过程和这一过程中所涉及到的各个方面,既关乎人的生存与生活,也关乎人的成长与发展,更关乎人的本性与价值。生命意识教育,是对生命教育上升到精神意识领域的最本质的认识,要对生命安全、生命精神、生命状态做出正确的理解和引导。教师作为教学主导者,学生作为教学主体,都应认识到生命意识及其教育的重要性,师生双方都应做到"三要”:一要正确对待生命安全。学会认识危险、预判危险、躲避危险;懂得保护自己的身体不受外界伤害;生命只有一次,珍爱生命。二要提升生命精神的境界。正确认识生命、完善生命、尊重生命;学会发现自己生命中的真、善、美,享有生命自由的权利和尊严;生命精神具有持久性,需要我们在生命过程中不断地完善、提高自己。三要拥有积极的生命状态。积极面对现实生活中出现的消极问题,时刻保持乐观心态;摒弃消极的生活态度,拥有生命正能量;能够在身边的环境以至于整个社会中散发出自己独有的美丽光彩。生命意识教育是人的心灵觉悟的教育,它所关注的是教育本身的生命性、人文性和自由精神。自20世纪90年代以来,中国大陆全面实施素质教育,倡导以人为本和尊重、关心、理解、信任每一个人,从某种意义上讲,这是生命教育的开端。1997年,叶澜先生提出了 “让课堂焕发出生命活力”的号召。2005年3月上海在全国率先制定了《上海市中小学生生命教肓指导纲要》(试行)指出"生命教育是旨在帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命,提高生存技能,提升生命质量的一种教育活动”这是中国政府教育部门第一次明确定义。
当今,很多教育者对生命意识教育在中小学的发展进行分析和研究,如《中小学生命教育的价值取向研究》、《素质教育的切入点一一生命意识教育》、《中学生生命意识教育探讨》等理论研究。这些研宄不仅表明生命意识教育在中小学教学中的重要性,而且计对城市中小学教学中生命意识的缺失、中小学生的生命意识缺失都做出了理论分析。而在当今农村中小学教学中,生命意识教育只是一个口号。从学校到教师再到学生,在这个教育系统的大溶炉中,对待生命和生命意识教育的方式,还只存在于形式的表达。学校的不重视,教师的不作为,学生的不理解,这都是对生命意识教育在农村中小学教学中实施的种种阻碍。钱理群、孙绍振、张文质等著名学者提出“将生命化教育带入农村,为中国乡村教育寻找出路”,但农村生命意识教育的研究还只是初步的理论阶段,只有少数的研宄资料,这些资料更多的是对生命意识中生命安全和生命状态的理论探究,缺少对生命精神意识缺失的深入归因。如《农村中小学开展生命教育的有效途径和方法初探》一文,只提出了对农村中小学生进行生命安全的关怀以及对农村生命意识教育中对学生生命状态正确引导的发展走向提出一些理论建议。因此,本文的研究课题针对农村中小学生命意识教育的缺失做以实践研宄:剖析农村中小学生命意识教育缺失的实际案例,从案例中寻找引发这些现象的原因,根据原因给出对策建议。在整理缺失情况的同时,将生命意识教育的三个内容(即生命安全、生命精神、生命状态)作为研宄的重点,融入到农村生命意识教育缺失的内因(教师、学生)和外因(政府、学校、家庭、社会)中去。
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第二章农村中小学生命意识教育的缺失

一、农村教师生命意识缺失的现象
和城市不同,农村生活大多枯燥无味的,很多乡村没有娱乐设施,没有文化设施,甚至没有休闲场所。日出而作,日暮而归,晚上八点以后,家家都是足不出户。在这样的生活环境中,教师对自我生命的认知也被局限在生存的层面上,使得农村教师们对自己的生命意识抱有消极态度。很多农村教师的生活失去了精神层面的意义,一方面是他们没有意识到精神生活的重要性,一方面是因为生活所迫,只能将生命定义在一日三餐,挣钱养家的物质基础上。有的农村教师家里上有老下有小,其丈夫(或妻子)在外上班不能天天回家,照顾老人和孩子的重任就压在一个人肩上。他们无暇顾及自己,只知道日复一日的 ‘上班、做饭、做家务。有的农村教师家里有田地,他们的工作定位就只有教学和农活两点,上班时想着下班,下班后就马不停蹄的做农活,并不是要通过劳作来证明自己,仅仅是希望能够通过种田多获取一些生活费来养家糊口。有的农村教师有自己的第二职业,做一些小生意,利用没课的时间开个小卖铺、餐馆来改善生活,对他们而言,教学慢慢的就变成了副业,自己慢慢地就成为了一个挣钱机器。精神生活是“与物质生活相对应的”,“是指人在处理自我、他人与人类关系过程中的思想倾向、情感态度和价值意识”,“人的精神生活包括人的全部心理活动,作为人的生活的一部分,特指为了满足个人精神需要的种种活动。”②很多农村教师往往无法解决自己的物质生活,重心依旧停留在吃饱穿暖,对自S精神生活的思考并不深入。因为他们缺少精神生活,所以对自己的物质生活有很多抱怨,笔者根据自己的研宄调查得出数据:83%的教师对自己的工作满意度低,认为工资待遇低、劳动负担重、工作环境不理想;超过90%的农村教师都认为自己处在整个社会的中下层;74. 7%的教师是由于师范专业毕业,迫于就业压力选择教师这个职业。
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二、农村中小学生生命意识缺失的现象
生命意识教育的缺失,直接导致了学生对疾病、死亡毫无认识和体会,没有对生命的思考就没有对生命的重视和珍惜,没有珍惜生命的意识,就不懂得保护他人、保护自己,不懂得对生命中“度”的把握。笔者根据自己的研宄调查得出数据:有68.7%的小学生在遇到危险时不懂得自我保护,有20%的小学生有自我保护意识却不懂如何实施正确的保护措施。案例:某村小三年级的王某和石某趁着课下十分钟的休息时间,在教室里的走道上你推我操的嬉戏打闹。由于教室不大,课桌椅又比较多,走道拥挤狭窄,在他们打闹的过程中,王某不小心用力过猛将石某推倒,石某在倒下时后脑撞到桌角,导致轻微脑震荡。案例中的两个学生本是天真无邪、活拨可爱的孩子,但是由于一方的无心之失,造成了另一方受伤的结局。我们不能在事后只去责怪孩子没轻没重,他疏忽的不仅仅是一推手的力量,更多的是对自己这一举动将会造成的后果的无知、对他人生命的不在意。另一个孩子缺少的是自我保护意识,在不恰当的地点做不恰当的事,没有对危险的预判能力,在面对危险时不能做出及时的自护反应。中小学生的判断力和是非感是课本所描述不出的,需要学校进行相关知识的引导灌输,需要家长们的言传身教,也需要学生自己通过生活实践慢慢的去理解体会。但在农村教育中,学校、家庭对生命意识教育的缺失,使学生对生命的探索变得盲目,他们不知道怎样才是正确的选择,每一次对未知事物的尝试都是在危险边缘走钢丝,一不留神就会付出惨痛的代价。案例:2012年《教育部办公厅关于山东湖南黑龙江三起中小学生溺亡事故的紧急通报》中提到:2012年6月9日,山东省莱宪市莱城区杨庄中学7名初三学生结伴在莱宪汇河下游游泳时溺水身亡;湖南省邵阳市隆回县桃洪镇文昌村5名小学生在桃洪镇竹塘村向家山塘游泳时溺水身亡;黑龙江省哈尔滨市呼兰区方台镇7名学生在松花江边游玩时,4人溺水身亡。
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第三章农村中小学生命意识教育缺失的原因......19
一、农村教育环境缺乏有效的生命意识教育......19
二、农村学校自身条件对生命教育的限制......22
(一)教师资源不足,学校资金不足......22
(二)学校管理落后,培养方向偏差......23
三、家庭生命意识观念的淡薄和疏于管教......24
(一)教育观念和教育方式的偏颇......24
(二)家庭缺失、疏于管教现象严重......24
第四章农村中小学生命意识教育缺失的对策及建议......26
一、改善农村中小学的教育环境......26
二、改善办学条件,提高生命意识教育的管理水平......27
三、加强家庭生命教育,建立学校家庭联系机制......29
四、更新教师教育观念,在教学过程中处处贯穿生命意识教育思想......31
(一)更新农村教师自身生命意识观念......31
(二)教师在实际教学中贯穿生命意识教育......32
五、培养学生良好的生命观和价值观......39
(一)加强学生生命意识教育,正确认识生命的内涵......39
(二)加强三观教育,培养学生崇高的生命精神......39
(三)通过学习体验人生,展现生命的灵动......40

第四章农村中小学生命意识教育缺失的对策及建议

只有拥有一个健康的、积极的、正能量的大环境,才能保证生命意识教育在农村中小学顺利的进行。改善农村的社会环境,将生命意识深入人心,营造一个良好的教育氛围;提高学校领导的管理水平,应切实完成生命意识教育的政策要求,将生命意识教育贯彻教育的始终;家庭方面也应加强对孩子的生命意识教育,同时提高家庭各个成员的生命意识;通过教师和学生的共同努力,最终实现生命意识教育的完整与生命的升华。

一、改善农村中小学的教育环境

马斯洛说,人不但要有基本的生理需要和安全需要,更要有自我价值实现的需要。拥有自我价值的前提,便是对生命的正视。社会对生命意识教育起到了宣传、监督、评价、间接引导的作用,而要在农村进行生命意识教育,就要有一个健康积极的农村社会环境。在农村对生命意识进行正确、广泛的宣传是非常必要的,通过对生命意识概念的宣传,使农村人们理解生命意识的含义,认识到生命意识的重要性,才能为生命意识创造出一个安全、积极、正能量的教育氛围。对农村传统文化与生命意识进行有机结合,在保持中国传统美德、尊重地方传统习俗的同时,将“生命”贯彻到文化中去,让人们认识到“生”与“死”同等重要。要正确面对生命,也要正确面对死亡:要尊重生命、珍爱生命,生命是平等的,没有地位等级的尊卑,要发展生命,体现出生命的价值;不能畏惧死亡,要正视生命中可能出现的危险,懂得什么可以做,什么不能做。可以利用广播、电视、网络,或是做标语、横幅,对生命意识进行宣传;开村委会、群众会,来增强村民对生命意识的认识;请有关专家做报告、演讲,宣传生命意识教育的政策。

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结语

生命教育是在生命的视野中,对教育本质的一种重新理解和界定,对儿童的理解、关爱、信任、成全,在具体的教育过程中体现出来,“着眼于学生生命的长远发展”。生命意识教育是生命教育的核心体现,它注重的是生命由内到外的提升,是生命安全教育,是关乎生命尊严、意义、价值的生命精神教育,是发掘生命本质和延展生命长度的生命状态教育。将生命意识贯穿于教育过程之中,使教育尊重生命的需要,体现生命的价值,完善生命的发展,提升生命的意义。在当今的农村教学中,各种教学弊端层出不穷,尤其是对生命意识教育的缺失,使得农村教学体系中对待生命的态度遭到多方面的质疑。研究生命意识教育在农村中小学教学中的缺失,要使社会、政府、学校、家庭认识到生命意识教育的重要性;在一个健康完善的教育环境中,教师要对生命意识教育有一个科学正确的理解与认定,完善自身的生命意识,掌握正确的教学导向;有了各方面的教育与关注,学生才能正确的了解生命、认知生命,对生命有积极的态度,才能懂得自我保护、发现生命的美好、不被生活打败,才会主动去发掘、延展生命。在农村中小学生命意识教育的研究中,除卞对其缺失及对策的研究,还需要深入到对学生真正的教育意义中。生命意识教育,是教导学生正确的认识生命,要了解生命的脆弱和独特、艰辛和伟大、有限的时间和无限的可能;要意识到生命的过程是一个不断被超越、不断发展壮大的过程;要接受生命、理解生命,学会接受生命中的一切必然和偶然;要懂得善待生命、敬畏生命,发挥生命的意义,珍爱自己,感恩他人;最后,要确立正确的、健康的人生观和死亡观,体验和享受有意义的人生,追求高层次的人生境界。
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参考文献(略)

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本文编号：38864