高中思想政治课教学中学生错误资源的有效利用研究

发布时间：2016-04-26 11:51

引言

本论文主要包含三个部分的内容：第一部分阐述了思想政治课教学中学生错误资源的涵义、特点、类型、原因以及利用学生错误资源的意义。这一部分重点梳理了有关学生错误资源的基本理论，明确了在思想政治课教学中利用学生错误资源的重要意义。第二部分分析了当前思想政治课教学中学生错误资源利用的现状。这部分主要是通过对调查问卷及教师的访谈提纲进行研究分析，发现思想政治课教学中学生错误资源利用的成绩、不足以及原因。第三部分提出了思想政治课教学中学生错误资源利用的实施策略。这部分是本文的重点，首先，阐述了利用学生错误资源过程中需要遵循的原则。其次，从教师、学生以及学校三个角度提出了具体的措施。虽然以往的研究对学生错误资源有所探讨，但是侧重于高中思想政治课教学中如何利用学生错误资源的学术论文和专著比较少见。因此，笔者通过理论学习和教育实习机会，切实研究高中思想政治课教学中如何利用学生错误资源进行教学。并且本文突破了以往研究中课堂与课下相脱节的怪圈，从利用学生错误资源的原则着手，系统的针对如何利用学生错误资源提出了一些切实可行的对策。
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一、 高中思想政治课教学中学生错误资源及其利用意义

（一）高中思想政治课教学中学生错误资源

高中思想政治课的目的是为培养学生科学的人生观、世界观和价值观，是德智并重的科目。因此，高中思想政治课的教学不仅是要提升学生的知识储备而且还要开发学生的智慧和能力，使学生养成良好的行为习惯和道德情感。高中思想政治课教学中的学生错误资源是指学生在思想政治课的学习过程中，由于已有的认识水平、思维方式以及生活习惯等因素所导致的认知失误或偏差等作为一种资源。按错误资源场合分，既包括课堂上的错误资源也包括课后作业或测验中的错误资源。因为学生的学习是一个系统连续的过程，课堂上对错误的处理方式会影响到课后学生的认知或行为表现；反过来，教师对课后学生错误资源的处理程度也会影响到课堂教学的效率。因此，笔者本文所研究的高中思想政治课教学中学生错误资源的利用是指在思想政治课的学习过程中，学生在课堂或课后作业、测验中所出现的认知性错误或偏差向课程资源转换的一种动态演变过程。

（二）高中思想政治教学中利用学生错误资源的意义

虽然高中学生世界观、人生观、价值观已经初步形成，对事物也有了自己的看法，但是这些看法还不成熟，而且他们辨别是非能力以及分析概括能力也不足。他们在学习新知识时会产生一些认知偏差，这些都是一个在所难免的过程。因此，我们对错误的处理要树立一个全新的态度。在笔者本次的调查问卷中有一道选择题是“你上课会积极发言吗？”52.3%同学表示不会，仅有 12%表示会。究其原因，34%的同学说：“如果回答错了，同学们会嘲笑的，老师也会批评，即使不批评，面子上也过不去。”为什么会有这样的结果？我认为这是由教师平时处理错误的方式以及学生那种恐惧错误的心理所造成的。高中的孩子正处于性格发展的关键时期，自尊心非常强，如果在教学中，教师对学生错误的处理方式是粗鲁的或是蔑视的，这会严重的打击学生的自尊心和自信心，别说回答问题了，甚至对这门课或是教师都会形成一种抵触的心理。所以作为教师，要宽容错误，帮助学生、鼓励学生分析错误原因，把错误当成一种资源无疑是一条惠泽众多的途径。

二、当前学生错误资源在思想政治课教学中的利用现状.................16

（一）当前学生错误资源在思想政治课教学中的利用中取得的成绩...........16

1.部分教师重视利用错误资源.........16
2.部分学生重视利用错误资源..................16
（二）当前学生错误资源在思想政治课教学中的利用中存在的问题...........16
1.教师方面的问题...................16
2.学生方面的问题.................18
三、高中思想政治课教学中学生错误资源的利用策略.............19
（一）利用学生错误资源应遵循的原则..................19
1.自主性原则...................19
2.教育性原则.....................19
3.发展性原则.............................19
（二）利用学生错误资源的对策.........20
1.提升教师利用学生错误资源的素质和能力........................20
2.发挥学生自身利用错误资源的主动性和积极性...................24
3.建立健全学校利用学生错误资源的评价体系....................26
结语................30

三、高中思想政治课教学中学生错误资源的利用策略

（一）利用学生错误资源应遵循的原则

学校教育不仅要教授给学生知识，还需要培养学生能力和引导学生树立正确的价值观念。素质教育理念下，更是提倡要关注学生的发展，要求教师把每一个学生都当作一个独特的、发展中的、有潜能的人来对待。作为实施素质教育的重要载体——高中思想政治课是一门德智并重的科目。尤其是在培养学生正确的思想品德和道德素养方面扮演着重要的角色。因此，思想政治教师在面对学生的错误时，不能仅仅停留在纠错层面，要善于挖掘其出错背后的原因，抓住教育契机，在引导学生提高认识的同时，提升道德修养。

（二）利用学生错误资源的对策

实习期间，通过课堂观察发现，教师一提问，学生都会低下头，不敢发言。为什么会这样呢？沉默背后的原因是什么呢？笔者通过课下与学生交流发现，学生对把握不大的问题不敢回答。因为担心自己回答的不对，让其他同学笑话，特别是，有听课老师在场的情况下，对没有十全把握的问题更是不敢发言。实际教学中我们也发现，我们教学追求的是“对答如流”，追求的是学生没有疑问、不出错误。特别是在一些公开课中，教师反复在班内演练，力求课堂上的天衣无缝。但是这种本身违背学生认知规律的教学只能是教师的才艺展示而非学生真正意义上的学习。作为教师要学会让学生表达自己内心的真正想法，特别是思想政治教师更是如此。因为，高中阶段的学生已经形成了一些个人经验，对一些事物也有了自己的看法，加上每个人的思维方式和思考问题角度不同，出现一些不和谐的声音总是正常的。
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结语

通过与一线高中思想政治教师交流发现，这门课的错误资源不容忽视，甚至更需要高度重视并充分利用。他们也要求学生建立错题本，，要求学生反思出错的原因，并进行迁移训练。虽然绝大多数教师们都意识到了学生错误资源的价值，但是限于繁琐的教学任务以及复杂的学情，对这一资源没有做到充分的利用。这也说明了错误资源的高效利用不是一个独立的单元作业，它需要有系统的、全方位的实施策略，在这个过程当中，师生以及有关的教学因素都要积极的参与作业。因为这一错误资源无论是对学生还是对教师都是积极有意义的，它不仅能够促进师生的知识范围的扩展，而且能够促进师生能力和思维的提升和发展。通过研究分析，笔者对学生错误资源的有关理论有了一些自己的理解，但是想要高效利用学生错误资源，还需要一个漫长、复杂的过程。由于水平和研究时间、研究范围的限制，笔者的研究还很不成熟，无论是在理论构建还是在实践探索方面都存在一定的缺陷。但是，在今后的教学工作中，笔者依旧会充满热情，继续探索，让学生的错误资源更好更大的发挥作用，使师生共受益。

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参考文献（略）

本文编号：40252