美术治疗方法融入高中美术教学的研究

发布时间：2016-04-25 16:19

第一章 绪论

一  相关概念 

目前对美术治疗还没有统一的定义,对于美术治疗、艺术治疗与绘画治疗的三者的定义亦没有明确的辨析。查阅我国现有的文献资料发现，在《心理学百科全书》一书中把“art therapy”译为“艺术治疗”，将之划分为狭义与广义两个层面，狭义的艺术治疗即指通过视觉艺术如绘画、雕塑等艺术形式，而广义的艺术治疗则在此基础上加入了音乐、舞蹈、诗歌、戏剧等多种艺术形式①。在实际应用中，这种模棱两可的译法造成了一些概念上的混淆，同样是探讨“绘画”方式的心理治疗，在相关数据库中，有的文章用“艺术治疗”，有的用“美术治疗”，有的用“绘画治疗”。这些文章所涉及的内容大致一致。可见人们更加习惯于用“艺术治疗”和“美术治疗”来表达与“绘画”有关的治疗方式。当然，这也是因为在“美术”的各种表达形式中，“绘画”仍然是占主要地位的，而其他的艺术媒介则很少被使用，故而在本文中统一以美术治疗一词槪之。 经总结在美术治疗方面相对发达的国家对于该概念有如下几种定义: 美术教育是人类社会一项重要的文化素质教育活动。美术教育在划分方式上多种多样，从接受的年龄、到提供教育的场所、再到美术教育取向的不同都能进行③，在这里就不一一列举，需要指出的是本文所指的美术教育是普通学校美术教育。即为了达到一定的美术教育目标，选择与组织美术教育内容，按照一定的顺序编排计划并予以实施的美术教育活动，包括美术课堂教学活动和美术课外活动。根据课程标准的要求：美术课程是使学生得以抒发情绪，增强自信，升华情感的课程④。这也为融入美术治疗手段的学校美术教育提供了政策方面的依据。 

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二  选题的缘由
目前，随着人们生活水平的提高，心理健康问题得到越来越多的人关注，随着关注力度的加大，各种问题也日益凸显。目前，青少年的心理健康问题不容乐⑤。国外方面，据相关调查显示，16.79%的青少年存在程度不一的心理问题，而其中少年（初中生）为 13.76%，青年初期学生（高中生）为 18.79%⑥，并且伴随年龄的增长青少年的心理健康问题还会呈现上升趋势。国内方面，根据 2013 年中国心理学会的调查，抽取的全国 22个省中，据初步估计有三千多万青少年处于心理亚健康状态⑦。可以说目前的学生群体，尤其是中学生全都承受着来自家庭、学校、社会的三重压力，从这个角度讲，尝试将美术治疗融入普通美术教育也就显得尤为必要了。 同时，选择“美术治疗”为选题是也是出于对当前学校美术教育课程的思。根据前面提到的高中美术课程标准的要求来看，让学生在美术课程中宣泄情绪缓解压力是个不可或缺的重要环节。但是从当今的美术课程教学现状来看，依旧存在学生主体性缺失、学校教学评价方式趋于单一,过分注重技能教学等方面的不足。其次从教学主体来讲,目前的美术课堂中关于调节学生心理状态，释放紧张或消极情绪这方面的课程内容依旧不多。很多相关的美术教师并没有进行有效的探索与尝试，教学缺乏主动性和创造性。本文试图通过了解绘画治疗的特色，从而实现美术教育与美术治疗的融合。并着力探究将美术治疗的原理运用于学校美术教育情境下的可能性与价值。 
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第二章 美术治疗方法融入高中美术教学的现状调查

一  调查背景
通过笔者走访、调查发现海南省的中学里面小部分学校已经开始对学生心理健康给予关注。比如海南师范大学附属中学，每年会举行数次关爱学生心理健康的活动，在学生与老师之间搭建沟通的桥梁，为学生缓解各种压力。同时也存在大部分学校不重视学生的心理健康发展而把全部关注集中在学生学业情况的现象。当今美术课堂的传统教学模式依然占据主导地位，依旧存在学生主体性缺失、教学评价方式趋于单一,过分注重技能教学等方面的不足。
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二  调查过程

（一）调查时间及对象
从 2014 年 5 月-6 月，对海南中学、海口实验中学、海南师范大学附属中学的美术课程情况进行调查。研究对象为海南省海口市的中学生、家长、以及一线美术教师等。

（二）调查方法
采用访谈、问卷以及课堂教学的观察记录等形式进行调研。 1、对学校的老师进行访谈，了解他们对美术治疗融入中学美术教育课程的看法，以及他们在教学过程中的感受。 2、对学校师生发放调查问卷，深入了解将美术治疗融入普通美术教育的可能性。 

（三）具体实施步骤 
1、对学校师生发放关于美术治疗的问卷调查（见附录 1），深入了解将美术治疗融入普通美术教育的可能性。 2、对学校的老师进行访谈，了解他们对美术治疗融入中学美术教育课程的看法，以及他们在实际教学过程中的感受。 3、在问卷调查与访谈结束后，对调查结果进行归纳总结，并对相关数据进行分析比对。
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第三章  美术治疗方法融入高中美术教学的实验研究 ....... 17 
一  实验研究方法和思路 ...... 17 
（一）研究对象 ...... 17 
（二）研究目的 ...... 17 
（三）研究方法 ...... 17 
（四）研究工具 ...... 17 
（五）研究设计 ...... 18 
二  前测量表数据统计 .......... 23 
三  美术治疗方法融入高中美术的教学实验环节 ........ 23 
四  教学实验结果分析 .......... 44 
（一）前后期 SAS 与 SDS 量表分数结果比较 .... 44 
（二）课堂参与度数据统计 ....... 45 
第四章  研究过程的反思和对策 ........ 47 
一  美术治疗方法融入普通高中美术教育研究的过程反思 ...... 47 
二  美术治疗方法融入高中美术教学的实施建议 ........ 47 
（一）研发将美术治疗融入高中美术的校本课程 ...... 47 
（二）在平时的美术教学中渗透绘画心理分析 .......... 48 
（三）将课堂重点关注于学生的情感体验 .... 48 
（四）尝试消除青少年的绘画障碍，激发其绘画热情..... 48 
（五）尝试更多的去运用校外美术课程资源 ....... 49 
第五章  结语 ..... 51 

第四章 研究过程的反思和对策

一  美术治疗方法融入高中美术教学的过程反思
纵观整个研究过程,从前期的调查研究到后期的实验研究都尝试尽我可能的去完成。此次研究在一定程度上达到我的预期。但其中也存在着许多不足和缺陷。可以归纳为如下几点： 在前期资料收集工作时由于自己英语水平有限，所以完整阅读并翻译的外文资料只有十几篇，所以可供参考的实践资料十分少。 在中期调查研究阶段，，由于自己学业与工作繁忙所以在调查样本的数量上不够充沛，采访的老师数量与问卷发放的数量都相对局限。 在后期实验研究阶段，由于实验班的人数众多，而自己两个月的实习期过短，没有充分的时间和精力去了解学生。而不同的学生在家庭背景和成长经历方面都不尽相同，所以他们创作出来的作品在内容和动机上都存在着巨大差异。在研究过程中我无法做到全方位的观察。同时作为实习老师，自己美术课在课时量上并不能够保证，也在一定程度上影响了实验效果。凡此种种，都给此次研究带来了遗憾。 
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结语

本研究从实证研究的角度探究了将美术治疗融入高中美术教育的可行性。它不是一个很简单的材料收集和整理的过程。从一开使确定美术治疗这个选题是因为自己拥有一定的心理学理论知识并考取过心理咨询师的相关证件，具有一定的知识背景。但是在实施研究之后开始的一路我都是在持续学习中，如何将心理学专业的美术治疗体系比较趣味性的结合进学生的美术课堂活动中去不是一件易事。从一开始的文献阅读，到之后的调查研究以及最后的实验研究都耗费了我很多努力。 未来的美术教育应该强调青少年的审美体验和内心体验而不是过多从技术层面去考量，这样才能更好的促进他们的身心发展。美术治疗在调节学生焦虑与厌学情绪和情感表达方面无疑有着卓越的成效。同时在高中阶段的美术课程中融合美术治疗技术，亦可以有效的帮助推进美术课程资源的开发与整合。 
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参考文献(略)

本文编号：40832