积极心理理念的高职数学课堂教学研究

发布时间：2016-04-25 16:04

第1章引言

高职学生在高中阶段的学习过程中通常被老师批评居多,甚至被老师和家长认为是问题学生,学习心是被动的接受知识,对生活和学习的态度都是非常消极被动的。对他们而言,学习就是件非常痛苦的事情,长期的思想压力导致学生自己心消沉了,没有任何斗志,甚至有的还破罐子破摔。尤其是高考的失利直接将他们划入差等生范畴,严重影响他们的身必健康发展。如果送种庭势继续下去,可能会导致高职学生在课堂上睡觉、玩手机、甚至有的直接逃课。这些问题都迫切地需要将积极心理学理论与方法应用到我们的高职教育中去。积极心理学关注的是学生的积极品质,并不是学生的失败和不足之处。事实上,我们的学生来到我们学校是为了不断地完善自己,不断地发展自己,我们应该用一种积极的心态和眼光来欣赏我们的学生,帮助他们从高考失利的阴影中走出来,让他们重拾信心,在学习和生活中找回自我。我们在一切教学活动和环境的设置过程中,要有意识地让学生从中能体会到积极快乐的情绪,使他们的学习过程既轻松又愉悦,让他们慢慢地喜欢课堂教学。

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第2章当前高职院校数学课堂教学现状及原因

2.1当前高职院校数学课堂教学存在的问题

从对学生的调研和访谈的情况来看,80%的学生数学基础较差,有相当一部分同学对高二和高三应该掌握的内容都没有掌握。从高职学生的生源来看,高职学生生源主要有以下几种:没有考上本科的高中文理科生、中专职中技校升学来的在校生,送些生源普遍数学基础比较差,有些连高中数学没有学过,但是高考理科生中部分基础比较好的,迭就形成了数学基础水平的参差不齐。调研表明,高职院校学生普遍学习的自信心不足。对于经过高考升学的高职学生来说,高考数学难度较高,长期反反复复的数学成绩低分,对数学有一种心理上的"习惯性无助’’,一见到数学就自然而然有恐惧感和焦虑感,他们早就丧失了数学学习的自信心和自我效能感。而对三校生的学生来说,他们自己没有上过高中,会感觉到高等数学知识和初中知识之间有很大的脱节。所以他们都不相信自己能学好高等数学这口望而生畏的课程。

2.2当前高职院校数学课堂教学问题的原因分析

大部分高职学生在学习过程中缺乏耐如、急功近利、急于求成,其导致他们的性情更加急躁,拿到题目不加思考,盲目下笔,导致错误不断,从而必情十分沮丧。在长期的数学教学过程中,分析问题、思考问题的思维惯性和趋势使得教师慢慢形成了教学的定势,甚至可以说是程序化了,长此以往,学生在这样的教学过程中,极易养成程序化的惯性思维,喜欢按照某一种模式和程序化的形式与路径去思考问题与解决问题,喜欢按照固有的思维框架去生搬硬奮某些学习任务。他们往往喜欢模式学习,缺乏想象习惯。知识的积累、解题经验、及解题技能都与解决数学问题的思维方式和思维习惯密不可分,这点毫无质疑。它可以帮助学生按照一定的程序思考数学帮助找到数学问题的最终答案。然而,送种思维定势一旦养成并且固定不变其负面影响心不可小瞧。学生的思维模式一旦向固定模式方面发展后,其解决问题的能力肯定会受到制约,分析问题和解决问题能力心会停止不前,不会有明显的提高.

第2章当前高职院校数学课堂教学现状及原因.....8

2.1当前高职院校数学课堂教学存在的问题......8
2.2当前高职院校数学课堂教学间题的原因分析........9
第3章构建积极理念的高职数学课堂教学模式......12
3.1理论基础......12
3.2教学理念-积极教学理念.......19
3.3教学原则......19
3.4教与学的主体-积极的教师和学生.......21
3.5教学途径-积极课堂教学......22
3.6评估方式-积极评估方式........24
3.7积极理念的数学课堂教学个案.......25
第4章实施积极理念离职数学课堂教学模式及效果.....27
4.1实验目标和手段........27
4.2实验假设和过程..........28
4.3实施数据分析........28
4.4实验结论.......30

第3章构建积极理念的高职数学课堂教学模式

3.1理论基础

于是,这一时期的心理学、教育学和社会学甚至经济学等学科的研究重心都偏向于问题和问题解决。在送样的一种问题解决倾向的指导下,心理学工作者们把工作重点投放在了人的心理问题的治疗、预防、评估和矫正上,侧重于研究负性刺激对人的消极影响及如何解决问题的方法上。送一时期心理学的核心任务就在于对心理问题的修复和心理障碍的预防,如对个体损坏的行为习惯、童年及动机甚至损坏的思想就行修复和预防,期望通过修复和预防人类的损坏部分来达到私理健康的目的,积极心理学把这种以矫治社会或人所存在的问题和障碍为中心的必理学模式称为。病理心理学或消极必理学。但生活不是一种苦难和创伤的组合,生活有非常多的美好的一面,追求美好和幸福是人类的天性,心理学理所当然应为人类的幸福和健康做出贡献,为正常人过上有爱和尊严的生活提供技术支持。

3.2教学理念-积极教学理念

当前高职学生的课堂教学往往以传统的教学理念为主,传统教学理念强调以老师讲授为中心,老师把有关的学科知识和内容传授给学生,学生成为被动接受知识的"容器",忽略了大多数大学生固有的积极品质、积极情感和积极行为,忽略学生目身的积极主动性和主人的地位。积极的教学理念充分调动学生的主人地位和学习的积极性,学生从一个被动的接受者到成为知识的主动探索者,学生的主体地位得以体现,积极教学理念充调动师生的积极性,以学生的发展为本,努力培养和提高学生的创新能力、实践能力和积极心理品质。因此积极的教学理念是:调动教师和学生的积极性,基于积极心理取向,充分发挥学生的学习主人和主体地位,在积极的课堂教学和环境中实现学生积极素质和知识能力的培养。

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第4章实施积极理念高职数学课堂教学模式及效果

4.1实验目标和手段
为探讨实验组学生和对照组学生在主观幸福感、学习动机和学业成绩等方面差异,我们选取了主观幸福感量表、学习动机表和学业成绩表等,主要用于了解学生不同阶段的主观幸福感、学习动机和学业水平。主观幸福感量表利用Diener等编制的总体生活满意度量表和Tellegen等编制的积极情感和消极情感问卷(PANAS)。总体生活满意度量表采用韦级评分,适用于不同年龄阶段的群体,其信度效度指标较好积极情感和消极情感问卷在情感或者幸福感的领域內研究非常的广泛,是非常成熟的情绪情感测量量表,共包含积极情感和消极情感两个分量表,采用5点计分。3个量表的信度a系数分别为0.80、0.83、0.81。学习动机量表分四个维度,学习动机太弱、学习动机太强、学习兴趣困扰和学习目标困扰,该量表信度系数为化0.85。学业水平以期中考试和期末考试的学习成绩来衡量。

4.2实验假设和过程

实验教学的目的通常是验证教学假设是否能够成立。在长沙某旅游高职学院2013级会计专业两个班的107名学生进行应用数学的实验教学,探讨积极教学理念下课堂教学模式的实用效果,同时验证实验假设。为了突出重点,更好地培养高职专业的技能人才,我们主要考察学生在主观幸福感、学习动机和学业水平三个方面的进展情况。因此,积极教学理念下的数学课堂教学模式的实验假设主要有两点:一是通过实施积极理念下的高职数学课堂教学,实验组学生的主观幸福感水平和学习动机水平能够得到显著提高。二是通过实施积极心理念的高职数学课堂教学,实验组学生的数学成绩能够得到显著提高。为验证这两个假设是否是真实的,我们的实验研究采用自然实验法,进行实验組和对照组的前后测准实验设计,整个教育教学实验持续1个学期,共四个月。为了保证实验数据的公正性和科学性,对实验组和对照组学生采用前测、实验处理和后测三个过程进行教育教学实验。

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参考文献（略）

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本文编号：40835