初中语文教师文学作品阅读教学知识探究

绪 论

一、问题的提出
为了完善美国师资认证制度，舒尔曼提出了 PCK 的概念，他指出所谓的学科教学知识是教师专门的也是最有用的知识，是教师自身独有的教学经验，他将“学科教学知识”定义为：“教师在面对特定的学科主题或问题时，如何针对学生的不同兴趣与能力，将学科知识组织、调整与呈现，以进行有效教学的知识，是一种使得教师与学科专家有所区别的专门知识。”①自舒尔曼提出这一概念之后，国外很多研究者对其表示赞同和支持，并对该理论做出进一步的研究和发展。步入 20 世纪，中国学者开始广泛关注到学科教学知识这一概念，关于 PCK 的研究不断随之增加，人们开始日益重视教育教学的实施者——教师，对学生获得知识的方式与途径的关注度也日益提高，基于特定学科，如语文、数学、英语等的学科教学知识也开始受到关注，其中，语文学科教学知识得到了较多学者的研究。综合相关学者的研究，可以概括出语文学科教学知识的本质内涵，即语文教师所拥有的专门知识，具有帮助语文教师将学科内容进行安排、建构和呈现，有效地结合学生的特点和兴趣等方面进行教学的特征。近年来，有些学者提出在具体学科中，实际上还存在着基于特定领域的学科教学知识，它们与学科教学知识相比更加具体；而与特定主题的学科教学知识相比又更加宏观。如在语文学科教学中，特定领域的学科教学知识可能涉及到生字生词教学、口语表达教学、阅读教学、写作教学等。这就为我们解决当前语文阅读教学中存在的诸多问题提供了有益的思路。为什么总是存在语文阅读教学随意性过大的问题，常出现许多教师不知道该教些什么，该教的没有教，不该教的却乱教的现象？为什么不同的教师讲同一篇课文，可讲授的内容及呈现的情况不一样，得到的教学效果也不一样？有的教师学富五车，但却无法将知识有效传达给学生，课堂效果不尽如人意，学生的收获不大，相反有的教师面对具体的教学内容时能够预料学生在学习过程中可能会出现的问题，从而有针对性地讲解并采用有效的教学策略，以获得良好的课堂效果？这些问题的存在其实都与教师的阅读教学知识有着密切的联系。在语文阅读教学中，语文教师拥有相应的阅读教学知识可以引导自身思考教学、学会教学，还可以帮助教师规范阅读教学行为，促使阅读教学活动合理、有效地展开，引导学生实现知识的意义建构，提升阅读教学的品质。
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二、研究现状概述
截止到 2015 年 3 月 10 日，笔者在中国知网文献数据库，以“学科教学知识”为主题词进行精确检索，共计检索到 165 条结果，其中期刊论文 129 篇，硕士论文 32 篇，博士论文 4 篇，此外还有两部相关著作：白益民、叶澜等《教师角色与教师发展新探》、范良火《教师教学知识发展研究》。以“语文教师学科教学知识”为主题进行精确检索，查找到相关论文 10 篇，分为期刊论文 4 篇，硕士论文 6 篇，除此之外还有三部相关著作：朱晓民的《于漪语文教学知识发展研究》和《语文教师教学知识发展研究》以及姜美玲的《教师实践性知识研究》。以“阅读教学知识”为主题词进行检索，只有两篇期刊论文与其相关联，但通过查阅一些专家、学者的相关书籍和论文资料，笔者受到了一定的启发，为探究语文教师阅读教学知识提供了有益的思路。通过对这些文献的整理分析，笔者对该课题的研究现状有了一定的认识。国外关于 PCK 内涵的理解主要有静态和动态两种。学科教学知识这一概念的首次提出者舒尔曼是静态观的代表，他认为 PCK 是教师拥有的特殊的知识类型，是教师面对特定的学科主题时，如何对学科内容进行安排、组织及呈现，并根据学生的特点、兴趣等方面实施教学的知识。他的观点得到了很多研究者的认同，例如格罗斯曼、塔米尔、卡特、舒华、杰拉尔德、麦克迪尔米德、鲍尔与安德森等，这些学者都是继舒尔曼之后的静态 PCK 观的代表。随后，逐渐出现了一些研究者们以建构主义的观点来理解学科教学知识的内涵，如德蒙兹多蒂尔、莱德曼、拉茨、海式维尔、托宾、蒂皮斯与加勒德等，他们把 PCK 置身于真实的情景之中，认为学科教学知识是一种建构的、动态的、融合的知识，是教师个人通过具体的教学行为而主动建构自身的学科知识，格外注重多种外在影响因素对其发展的意义。
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第一章 初中语文教师阅读教学知识概述

第一节 初中语文教师学科教学知识的内涵与结构
关于初中语文学科教学知识内涵的理解，我们需要追溯到学科教学知识的内涵，并在此基础上根据相关学者对语文这一学科领域的学科教学知识的内涵和结构进行的研究，来进一步对初中阶段语文学科教学知识的内涵及结构展开分析。西方学者关于学科教学知识内涵的理解主要有两点，静态 PCK 观和动态 PCK观。舒尔曼作为首次提出学科教学知识这一概念的学者也是静态观的代表，他所谓的学科教学知识，其核心实际上就是将学科特定的内容向特定的学生进行有效的呈现和阐释。在 1993 年，科克伦、德鲁特和金等在建构主义思想的指导下，修改并拓展了 PCK 的概念内涵，他们注重知识概念的动态特质，强调学科教学知识并不是静态不动的，而是在教学过程中不断发展的，表现为教师各种教学行为的逐渐娴熟，如能够根据特定学科主题创造性地运用有效的教学策略，能够指导学生创建有意义的理解等。到了 20 世纪，PCK 概念被引入中国且受到了广泛的关注，我国学者对学科教学知识的内涵界定也纷纷提出自己的观点。比较具有代表性的观点有这样几个：白益民、叶澜等人认为学科教学知识的获得有一个动态发展的过程，具备明显的学科、个人和情境特征，其核心实质是向特定学生有效阐释和呈现特定内容的知识。刘清华在其博士论文中阐述了 PCK 是一种由多种知识基础融合组成的教师专有领域的独特的知识类型，可以将其与教学专家、学科专家区别开来，，体现出教师对所教学科范围主题等理解的形式以及对学生理解方式和认知特点等的把握。  
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第二节 初中语文教师阅读教学知识的内涵与特点
在初中语文这一学科教学中，存在着一些特定领域的学科教学知识，如阅读教学。欲探究初中语文教师的阅读教学知识，实非从其学科教学知识着手不可。通过上一节对初中语文教师学科教学知识的内涵与结构进行的分析，为我们探究初中语文教师阅读教学知识的内涵与特点等提供了很好的思路和借鉴。阅读教学是初中语文教学中不可或缺的一块重要内容，它对培养和提高学生的素养具有积极的促进意义。正如新课标所阐述的，阅读教学不但可以培养学生收集整理信息的思维，帮助学生提高自身的写作素养，更重要的是能够促使学生养成良好的阅读习惯、获得审美体验，同时还可以发展和丰富学生的想象力，培养学生分析信息和认知世界的能力。当前，尽管新课改一直在实施和不断深入，语文阅读教学取得了一定的成绩，但是仍然摆脱不了低效的困境。研究怎样解决阅读教学困境的问题，从教师一方来寻找原因，很多语文教师对怎么教语焉不详，优秀的语文教师多是依靠自己蕴蓄堆积的丰富经验，而一般教师多是按照各自的惯性思维去开展教学，至于新任教师，通常习惯如法炮制师傅的教学行为，如此一来，阅读教学没有科学性可言，出现语文教师群体性阅读教学知识缺位的现象。事实上，初中语文教师在阅读教学过程中扮演着引导者、组织者的重要角色，他的各种教学行为，包括教学目标的确定、教学内容的选择与呈现、教学策略的运用及评量的方法等，这些皆源自其阅读教学知识，所以说，要想实现语文阅读教学的有效甚至是高效，必须重视和完善教师的阅读教学知识。
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第二章 初中语文教师文学作品的阅读教学.....22
第一节 散文阅读教学知识.....22
第二节 小说阅读教学知识.....30
第三节 诗歌阅读教学知识.....37
第四节 戏剧阅读教学知识.....44
第三章 初中语文教师阅读教学知识的发展途径........48
第一节 构建职前语文教师阅读教学知识发展模式.......48
第二节 职后不同形式的阅读教学反思与经验积累.......52
第三节 语文教育专家和优秀语文教师的引领...55

第三章 初中语文教师阅读教学知识的发展途径

在第一二章中，笔者主要对初中语文教师阅读教学知识的内涵做出了界定，对其结构进行了推理假设，并结合初中语文教材中散文、小说、诗歌、戏剧这四种重要的文学样式的阅读教学知识进行了分析和例说，说明了阅读教学知识对初中语文教师进行高效的阅读教学来说有着重要的意义。通过一、二章的分析，我们可以看出，在阅读教学中，初中语文教师面对阅读文本首先需要具备关于该文本的体式知识，即能够针对文本的体式特征进行有效的解读和分析，并且面对特定的文本主题，能够根据初中学生的阅读困惑和认知起点，确定合理的教学目标，选择正确的教学内容，并运用有效的教学策略进行教学，以满足不同学生阅读认知和能力的发展，这些都体现在教师的阅读教学实践中，是教师在实践中整合而成的阅读教学知识，也是我们区分高低成效阅读教学的标尺。初中语文阅读教学要想走出低效的困境，语文教师必须加强和完善自身的阅读教学知识，那阅读教学知识怎样形成和发展呢？在本章中，笔者主要来探讨初中语文教师阅读教学知识形成和发展的几个重要途径。

结 语

关于初中语文阅读教学，很多学者以及一线教师关注的多是阅读教学模式的构建、阅读教学的方式方法等，而较少有人从教师自身因素出发，关注到教师的阅读教学知识这一重要方面，初中语文教师对自身的阅读教学知识也缺乏重视和审视。随着 2011 版《义务教育语文课程标准》的出台以及课改的不断成熟，对教师知识和能力的要求越来越高，因此在初中语文阅读教学中，教师的阅读教学知识应当受到更多的重视。本论文选择阅读教学知识作为研究方向，一方面是受到朱晓民等学者关于语文教师学科教学知识研究的启发，决定选取语文学科特定领域的学科教学知识，即阅读教学知识展开研究；另一方面是基于当前初中语文阅读教学仍然摆脱不了低效的困境，寻找教师自身存在的因素，主要表现为阅读教学知识的缺失。从理论角度来看，朱晓民等学者关于语文学科教学知识方面的研究为我们讨论阅读教学知识提供了指引和理论支撑；站在实践角度来看，初中语文教师缺失阅读教学知识的严峻形势也要求我们必须在这方面进行探讨。本论文的核心观点主要有：
一、初中语文教师阅读教学知识的内涵是初中语文教师如何根据特定的课堂教学情境和初中学生的认知特点，基于对学生阅读认知和能力的准确把握，正确定位和呈现阅读教学目标，创造性地组织、确定合理的阅读教学内容，选择有效的阅读教学策略传授学生学习内容，从而促进学生自我建构的知识。其结构组成有五部分：关于文本体式的知识、关于阅读教学目标的知识、关于阅读教学内容的知识、关于有效阅读教学策略的知识、关于学生阅读认知和能力的知识，且这五方面知识在具体的阅读教学课堂运行中不是单独存在、分裂开来的，而是相互渗透、有机融合的。
二、在初中散文、小说、诗歌和戏剧这四种重要的文学样式的阅读教学过程中，初中语文教师阅读教学知识的显现有所不同，表现出教师阅读教学行为的独特性、生成性和情境性。
三、发展和完善初中语文教师阅读教学知识要从职前就开始注重培养，为今后的阅读教学打下坚实的基础；入职后的初中语文教师要注重以多种形式时刻进行反思，不断积累教学经验，来丰富阅读教学知识；除此之外，依靠语文教育专家和优秀语文教师的引领也是发展和完善阅读教学知识的重要途径。
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参考文献（略）