自然地理标本在中学地理教学中的应用研究
第一章绪论
当前，中学地理教材、部分地理试卷的地理专业知识有常识化、肤浅化的倾向，地理性最强的自然地理部分也出现了这一问题，这一现象值得我们关注。华东师范大学段玉山教授认为，地理课程强调“有用、生活化”，但气象气候、地貌、岩石矿物、地质、月相等有用知识却被弱化或削减。学生在学过自然地理部分的知识后不能识别岩石与矿物，不能辨认植被与土壤，不懂得云和水的分类。学生在学习过自然地理部分的知识后本应对我们周边的地理环境有一定了解，在生活中能够运用地理知识解决一些常见问题，但是我们的中学地理教育给人的感觉是学过与没学过地理没有多少差别。这一现象容易给人造成一种误解：地理学科没有用处。这一现象在当今的“改革”时代是非常危险的，中学地理学科原本就比较逾她的地位可能会更加被边缘化。在当前的背景下，一个不得不承认的现实是，考试成绩还是衡量学校、教师、学生“好坏”的主要标准之一，怎样才能让中学地理课堂，尤其是自然地理部分的课堂教学焕发新的活力，体现学科特色，是地理教育研究者和工作者必须面对的问题。在各方面背景的“敦促”下，结合中学地理学科自身存在的实际问题，自然地理标本应用于中学地理教学就成为一个值得研究的方向。当学生无法亲身感受教材中呈现的各类自然圈层，当我们无法将学生带到大自然中感受所学到的地理知识时，我们则考虑将大自然的“微缩版”一一自然地理标本一一“搬进”中学地理课堂之中，帮助学生理解与学习。
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第一节教育心理学理论支撑
在实际的中学地理教学中，无论是初中生还是高中生，他们大都对自然地理部分的学习感到吃力、枯燥。笔者认为，这是因为自然地理部分研究的内容或者是宏观的自然地理环境的各个圈层，或者是虚幻的自然环境中的物质运动和能量交换等内容。这些内容充分体现了地理学科综合性的特点，但是太宏观的知识学生不易接受，看不见摸不着的东西学生不好理解。利用自然地理实物标本展示大自然中真实存在的物质，不仅从感官上让学生有一种真实感，还可以让学生觉得这些知识就在我们的身边，不是虚无漂继的，创造了一种真实的学习情境。第二节地理学科特征与研究方法支撑
新课程改革己经撬动了传统的以教师为中心的课堂秩序，教师也慢慢具有了学生是课堂主体的理念，合作学习、研究性学习、自主学习等形式开始在课堂中有了自己的位置。从地理学科来说，因为学科的特性，不仅要有这样的形式，更需要具有学科特色的内容。笔者有一次和高校研究地质的老师交流，他询问我高中地理阶段有没有关于岩石与矿物的内容。我回答说高一自然地理部分涉及到一些相关的知识。这位老师询问说，那这部分怎么教？学生怎么学呢？我回答说，这部分教给学生记住三大类岩石和它们之间的相互转化，知道几类代表性岩石就可以了，有些教师放几张图片给学生看看岩石，小部分教师会拿着少量岩石与矿物标本作为展示，还有部分教师只让学生记住名字。这位老师很惊讶，惊讶于中学地理的教学方式，他感叹到：学生不亲眼看一看，不亲手摸一摸岩石怎么行呢？地理学不是只学习书本就能获得所有知识的，地理学所研究的范围极其广泛，地理学的学科特性也决定了自然地理标本要走入中学地理课堂。第三章自然地理标本在中学地理教学中的应用分析.........21
第一节自然地理标本在中学地理教学中应用的可行性分析..........21
第四章中学地理教学中自然地理标本采集与应用.........33
第一节中学地理教学中水样标本采集与应用.......33
第五章自然地理标本在中学地理教学中应用的案例..........71
第一节岩石与矿物标本教学在中学地理教学中的应用案例..........71
第五章自然地理标本在中学地理教学中应用的案例
第一节岩石与矿物标本教学在中学地理教学中的应用案例
吕老师作为大学的专业老师，在给中学生上课的过程中非常注意结合中学生的实际情况，从学生熟悉的生活场景入手介绍矿物与岩石的知识。例如学生熟悉的汉白玉（大理石）、钻石、北京奧运会的奖牌、《阿凡达》电影、大师石等内容，让学生对矿物与岩石有一个直观的认识，引起中学生对矿物与岩石的兴趣。因为时间非常有限，吕老师对常见的方解石、黑云母、萤石等矿物和花岗岩、玄武岩等做了简单的介绍。吕老师的讲解深入浅出，臝得了学生的热烈掌声。因为岩石与矿物标本室的空间有限，标本数量也有限，一个小时以后留一个班级的同学在岩石与矿物标本室进行学习，另外一个班级的同学在华东师范大学智慧地理创新实验室进行探宄学习。大约45分钟以后两个班级进行对调。在岩石与矿物标本室进行学习的同学，对各类岩石与矿物进行了仔细的观察和动手操作，很多同学围着吕老师追问了许多相关的问题（如下图所示），同学们对岩石与矿物的认识也有了非常大的提升。在智慧地理创新实验室的同学则进行了很多地理模拟实验（如下图所示）。本次在华东师范大学的学习让同学们印象深刻。第二节野外水样标本的采集、检测与应用案例
水样标本的采集、检测与应用相对于岩石与矿物标本更加专业，操作难度更大，但是，学生如果能够进行水样标本的采集与检测，也会对学生产生积极有利的影响。多年以来，上海市延安中学的师生利用暑假的时间对黄浦江上游（淀山湖及上游地区）进行考察，利用GPS手持机进行详细经讳度的测量，从黄浦江的源头开始设立多个采样点，利用便携的专业仪器，现场测量水样的水温、pH、溶解氧量、电导率、池度等指标。除了现场采集水样利用速测技术测量其各项数据夕卜，师生还会将水样带回学校，在专业人员的帮助下再进行化学需氧量（COD）、生物需氧量（BOD）、氨氮的检测。第六章研究的不足与展望
关于自然地理标本本身的应用问题也是值得继续探讨的。自然地理标本的应用对中学地理教学确实有很多有益的影响，自然地理标本就像是自然地理环境中一个个微小的“细胞”，“细胞”是组成“生物结构”的基础，虽然通过微小的“细胞”也能反映出“生物结构”的问题，但也应该从由“细胞”组成的各个“系统”研究“生物结构”的运行状况。也就是说，微观的自然地理标本与宏观的自然地理环境好似一对“矛盾体”，这对“矛盾体”之间要架设一座桥梁，不能因为自然地理标本的应用而忽略对整个自然地理环境的关注，不能人为割裂自然地理标本与自然地理环境之间的关系。解决这一“矛盾体”需要学者的继续研究，也需要教师的不断实践。笔者相信，随着教育改革的深入发展，国家基础教育的根本任务确定为立德树人，多元评价体制的推行，国家对教育公平战略的关注，会有越来越的学者思考基础教育存在的问题。具体来说，当前学校硬件条件不足的现状会随着国家、政府对基础教育投入力度的不断加大和教育公平战略的推行得到逐步改善；社会、学校和教师的思想观念则会随着教育改革的不断深入，立德树人作为教育根本任务观念的确立，单一教育质量评价方式的打破发生一些改变。在这样的大背景下，笔者认为自然地理标本应用于中学地理课堂是值得期待的。
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参考文献（略）
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本文编号：43079
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