河南省农村幼儿园班级教育环境现状调查研究

发布时间：2016-05-09 06:48

第一章  绪论

一、选题缘由
环境对人的行为和发展产生影响作用。1936 年，美籍德裔心理学家勒温运用公式B=f（P,E）表达“环境影响人的行为”的观点，，其中，B 表示人的行为，P 表示个人，E表示环境，B 是人与环境的函数。幼儿园教育环境对幼儿的行为和发展产生重要的影响，2001 年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”，“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足幼儿多方面发展的需要??1”。幼儿园班级教育环境作为幼儿园教育环境的重要组成部分，是幼儿接触最多的环境，对幼儿的学习和发展产生重要的影响。 近年来，教育起点公平和教育均衡发展的呼声一浪高于一浪，农村学前教育受到了政府的高度关注和重视。2010 年，国家颁布《国家中长期教育改革与发展规划纲要》（2010-2020），其中，“学前教育”被单独列为一章，并在此章节中明确规定：重点发展农村学前教育，努力提高农村学前教育普及程度，由此，农村学前教育被纳入我国教育事业发展的宏伟蓝图中。在国家政策的支持下，农村学前教育机构如雨后春笋般涌现，这为农村适龄儿童入园享受学前教育服务提供了机会和条件。作为农村幼儿园教育环境的重要组成部分，农村幼儿园班级教育环境的状况直接影响幼儿的发展程度，影响幼儿园的保教品质，科学、合理地创设和规划农村幼儿园班级教育环境是提高农村学前教育质量的重要途径。 通过对相关文献资料的收集和整理，研究者发现，目前针对农村幼儿园班级教育环境现状的深入研究很少，一般是对农村幼儿园教育环境质量的评估和对农村幼儿园班级环境中的诸如玩教具、集体教育活动等某一教育因素现状的简单考察。研究者全面、深入地考察农村幼儿园班级教育环境的现状，查找与分析其中存在的问题，并为科学地创设农村班级教育环境提供可行性的建议。
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二、研究意义

（一）理论意义
本研究采用问卷法、观察法和访谈法等研究方法对农村幼儿园班级教育环境，包括物质教育环境、生活活动环境、教育活动环境和人际互动环境进行全面的考察，了解农村幼儿园班级教育环境的现状，并试图从潜在课程理论的角度分析其中存在的问题和提出针对性的教育建议。本研究力求丰富和发展农村幼儿园班级教育环境方面的研究，以期为幼儿园班级教育环境和幼儿园教育环境的研究提供可参考的理论架构。另外，从潜在课程的角度研究农村幼儿园班级教育环境，为幼儿园班级教育环境和幼儿园教育环境等研究提供了新的视角。

（二）实践意义
本研究采用问卷调查法、观察法和访谈法等研究方法对河南省农村幼儿园班级教育环境进行全面而深入的考察，了解农村幼儿园班级教育环境的现状，分析其存在的问题，并对此提出相应的对策，这对改善农村幼儿园班级教育环境具有重要的实践意义。幼儿教师重新审视自己的环境创设理念，评估班级教育环境创设的实践，并尝试创设适宜幼儿学习和发展的教育环境。农村幼儿园园长反思为幼儿提供什么样的班级教育环境是适宜的、如何提高幼儿园教师环境创设的能力、如何引导教师合理地创设班级教育环境以及如何对幼儿园班级教育环境进行评价等问题。最后，本研究对农村幼儿园班级教育环境现状的呈现和存在问题的揭示，以期提高地方教育行政部门对幼儿园班级教育环境关注和重视的程度，加强对农村幼儿园班级教育环境的监督和管理，并为农村学前教育政策的制定提供现实依据。 
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第二章  研究设计 

一、研究目的 
（一）确定幼儿园班级教育环境的结构。 
（二）对调查数据和资料进行整理分析，呈现河南省农村幼儿园班级教育环境的真实状况。 
（三）对河南省不同地区农村幼儿园的班级教育环境进行差异性分析。 
（四）查找与分析农村幼儿园班级教育环境中存在的问题。 
（五）呈现农村幼儿园班级教育环境现状与差异性的研究结论，探讨改善农村幼儿园班级教育环境的途径与策略。 
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二、研究对象
为了对河南省农村幼儿园班级教育环境进行较全面的考察，为了使研究样本具有代表性，根据 2013 年各省辖地市经济总量，本研究选取处于不同经济发展水平的三个地级市：郑州、洛阳和开封，对郑州市农村幼儿园教师进行调查，共发放 100 份调查表，回收 97 份，有效问卷 92 份，有效率为 92%，在洛阳市选取 16 所农村幼儿园，对其班级教育环境进行观察，并与所在班教师进行交流以获取更多有关班级教育环境的信息，共填表 78 份，均有效，在开封市选取 18 所农村幼儿园，以同样的方式收集资料，共填表85 份，均有效。选取郑州、洛阳市和开封三市中各一所农村幼儿园为重点观察对象，郑州市某一农村幼儿园记为 A，洛阳市某一农村幼儿园记为 B,开封市某一农村幼儿园记为C,其他农村幼儿园依次记录。在每所幼儿园观察一到两星期，深入考察其班级教育环境状况。
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第三章  农村幼儿园班级教育环境现状与分析 ........ 21 
一、班级教育环境总体现状与分析 ....... 21 
二、班级物质教育环境现状与分析 ....... 22 
三、班级生活活动环境现状与分析 ....... 25
四、班级教育活动环境现状与分析 ....... 29 
五、班级人际互动环境现状与分析 ....... 32 
六、讨论 ......... 34
第四章  农村幼儿园班级教育环境差异性分析 ........ 37 
一、班级教育环境总体差异性分析 ....... 37 
（一）班级教育环境总体的描述分析 ......... 37 
（二）班级教育环境总体的差异分析 ......... 37 
（三）班级教育环境总体的多重比较分析 ....... 38 
二、班级物质教育环境差异性分析 ....... 39
三、班级生活活动环境差异性分析 ....... 40
四、班级教育活动环境差异性分析 ....... 42 
五、班级人际互动环境差异性分析 ....... 44
六、讨论 ......... 45 
第五章  农村幼儿园班级教育环境存在的问题分析 ...... 49 
一、班级教育环境总体存在的问题分析 ..... 49 
二、班级物质教育环境存在的问题分析 ..... 49
三、班级生活活动环境存在的问题分析 ..... 51 
四、班级教育活动环境存在的问题分析 ..... 52
五、班级人际互动环境存在的问题分析 ..... 53 

第五章  农村幼儿园班级教育环境存在的问题分析

一、班级教育环境总体存在的问题分析

环境作为一种潜在课程，作为隐形的教师，以潜移默化的方式影响着幼儿的行为和发展。幼儿园班级的各类环境中都含有潜在课程的因素，潜在课程在培养幼儿情感、意志等方面的作用不可忽视。幼儿园园长和幼儿教师应从课程的高度看待室内空间、玩教具、生活活动、师幼互动等，并积极创设适宜幼儿发展的学习和生活环境。然而，在农村幼儿园，潜在课程这一理念、环境这一教育资源却没有受到足够的认识和重视，农村幼儿园园长和幼儿教师只是将环境当成一种装饰或教育的背景，过分重视正规的教育活动，而没有深入探究生活活动、人际互动中蕴含的教育价值、以及对幼儿的发展可能产生的教育影响。 潜在课程包括物质空间环境、组织制度环境和文化心理环境。物质环境位于潜在课程的表层，最先引起人们的关注，幼儿教师积极创设有利于幼儿发展的物质环境。人际环境处在潜在课程的深层，对幼儿的影响最大，我们应从课程的高度审视人际互动，重视教师与幼儿、幼儿与幼儿、教师与教师等之间的交往，创设良好的人际环境。然而，农村幼儿园教师对班级教育环境缺乏足够的认识和重视，认为班级教育环境是空间的规划、设备材料的提供、墙面的布置等物质环境，甚至认为班级环境就是墙面环境。在谈论班级教育环境的创设时，幼儿教师积极透露自己对班级物质环境的深刻理解和精心设计，但几乎都未提到生活活动环境、教育活动环境和人际互动环境。 

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结论

研究者使用《农村幼儿园班级环境量表》考察河南省三个地区农村幼儿园班级环境，其中，研究者本人观察二类地区和三类地区的多个农村幼儿园，并根据观察到的情况和访谈教师获得的信息亲自填写量表，一类地区的农村幼儿园班级环境情况由研究者所选取和调查的农村幼儿教师根据本班的实际情况填写。因幼儿园班级环境本身所涉及的内容较多，为保证所调查的农村幼儿教师所填信息的真实性和可靠性，所以，本研究使用的《农村幼儿园班级环境量表》都是与幼儿园班级环境相关的内容，没有考察幼儿园班级和幼儿教师的基本情况。因此，这也导致研究者无法对幼儿教师的学历、班级的师幼比等结构性变量与幼儿园班级环境之间的关系进行研究。
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参考文献(略) 

本文编号：43113