南京市四城区高中生物教学中生物科学史教育现状的调查研究

发布时间：2016-05-10 15:21

第一章绪论

1996年美国颁布了1 4万字的《国家科学教育标准》，该标准十分重视科学史教育，它将“科学史与科学本质”列入科学课程的学习内容；将能否用历史的观点理解科学和科学本质作为衡量未来是否具备科学素养的人。[3]总之，从《2061计划》到《国家科学教育标准》，美国教育改革所体现的一个共同思想是：科学教育应该重视科学史教学，应当深入发挥科学史内容中的教育价值，让学生学会用历史的观点来分析科学的本质；学会通过复杂的问题、多元价值及多元文化的社会中、并在冲突的观念中寻找妥协途径的各种方法和能力；学会初步具备像科学家那样的科学精神、态度和方法等。为了全面的呈现出目前高中生物科学史教育的情况，笔者从3个维度进行调研，并且往下继续设置调研指标。包括从教师维度调研以下情况：对科学史教学的态度，对科学史的了解情况、学习经历，对科学史教学的课堂应用情况以及影响科学史教学的因素；从学生维度调研：对科学史的学习态度，课堂中应用科学史教学的情况以及期望的科学史教学方式。从课堂实际教学情况中调研科学是教育的实施情况。通过以上的调研，全方面地对南京市高中生物教学中科学史教学的现状做出总结，并对南京市高中生物科学史教学中存在的问题提出改进建议。

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第二章科学史融入教学的发展历程

2.1相关概念

生命科学史教育作为基础教育体系中的主要组成部分，是通过教学中插入或渗透生物科学史知识，让受教育者感受生物学家发现问题、解决问题的过程，从而培养受教育者在生命科学研究中的方法、思维以及解决问题的能力，讲述科学家的故事让受教育者了解生命科学家的高尚品质，从而培养良好的道德品质。

2.2国外科学史融入教学的发展历史和现状

从某种意义上说，在约2000年前就有了科学史的萌芽。古希腊时期，科学家们在解决某一问题时总是先对这一问题的历史背景进行阐述与分析，即“历史导论”，这种形式成为科学史运用于教育的最早手段。而严格意义上科学史研究的出现，要回到18世纪。先是一批以各门学科为对象的专科史著作发表于世，而后到19世纪才有了最初的综合性科学通史。19世纪以后，关于科学史的研究越来越多，科学家们也开始认识到科学史的教育价值，并提出要进行科学史教育。科学史融入科学教材首先出现在高等教育中，而后才出现在基础教育课程体系中。19世纪初，孔德首先将科学史用于科学教育。1851年， BAAS主席惠威尔(W.Whewell)在一次演讲中呼吁：“我们要交给年轻人的，与其说是科学结论不如说是科学方法，更不如说是科学史”。"1895年德国科学家马赫(E.Mach)指出：没有任何科学教育可以不重视科学的历史与哲学。

第三章南京市高中生物科学史教育现状的调查与研究.......7 

3.1从教师角度对生物科学史教育现状的调查与研究........7 
第四章南京市四城区高中生物科学史教育中存在的问题......23 
4.1教师方面...........23
4.1.1使用生物科学史教学时忽略了科学史的其他价值.......23 
4.1.2缺乏生物科学史的专业知识.......23 
4.1.3生物科学史的资源不易获取......24
第五章南京市四城区高中生物科学史教育的建议对策....26 

5.1教师应设置并实施全面的三维教学目标........26 

第五章南京市四城区高中生物科学史教育的建议对策

5.1教师应设置并实施全面的三维教学目标

目前，南京市四城区的高中生物教师对生物科学史的教育价值己有较全面的认识，但是从思想上的认识落实到实践教学中，还有一段距离。对于科学史教学素材，除去可以丰富课堂内容，增加学习兴趣，其更深层的意义在于将科学方法、科学精神、科学本质等情感态度价值观传递给学生。生物科学史在提高学生生物科学素养、引导探究性学习上具有积极的有效的作用。因此，教师在使用科学史素材进行教学时，应按照课程标准中的要求设置全面的三维教学目标，，丰富生物科学史的教育价值；在开展课堂教学时，实施教学目标。充分发挥科学史所能传递出对教学活动有益的作用。只有教师在课堂中开展了情感态度、能力的教育，学生对科学史知识的认识才不会局限于增长知识方面，学生对科学史知识的接受才会内化为对科学精神、方法的感悟，成为日后在科研道路上的行动指南。

5.2提升高中生物教师的生物科学史素养

教师如果其本身从未学习过系统的科学史，并且也未有从科学史内容中获得过相关启发的经历，那么他很难对科学本质有所认识。这样的教师在他的教学中很少愿意使用科学史，对科学本质也不知道如何正确地讲授给学生。因此，全面提升高中生物教师的生物科学史素养势在必行，只有教师自身掌握了相应的生物学史知识，并且对科学本质有了足够的认识，他们才会在自己的教学实践中使用生物科学史，使用正确的生物科学史，正确地使用生物科学史。提升高中生物教师的生物科学史素养，可以从以下几方面着手。一方面，对高校师范生加强生物科学史教育。高校可以通过设置选修或者必修课程，丰富师范生的生物科学史相关知识，使教师在入职前形成系统的生物学科的科学史知识，对科学本质、精神、科学方法、态度有自己的理解；高校还要注重教学技能方面的训练，使师范生有能力将科学史融入到教学中去。另一方面，教师入职后的培训中，可以涉及生物科学史的相关知识，包括教材中以及和教材中相关的科学史历程，提供一些优秀的科学史教学范例，让教师有所参考。

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结语

针对上述问题，笔者认为科学史教育的良好开展离不开教师、学生、学校乃至社会的共同努力。比如对教师教学的评价体系的改进，这就需要社会、学校转变对教育结果的考核方式，教师才能真正开展不以“灌输知识”为导向的课程，科学史教学才有机会得到发展。但是除去短时间很难改变的客观原因外，教师、学生从自身着手，可以做的还有很多。本研究由于研究者时间、精力的限制，调查范围从南京四城区的23所高中选取了 4所进行问卷发放，没有覆盖基础教育的全员，课堂案例也只选择了 3个片段，故研究对象的数量不够多；由于专业水平以及经验等原因的限制，对调查研究方法的使用和驾驭有限，故研究结果可能不够深刻。笔者将在今后的教学中，对高中生物科学史教育做进一步研究。

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参考文献（略）

本文编号：43656