少数民族地区中等职业教育校本课程开发研究

发布时间：2016-05-10 15:25

一、绪论

由于社会、历史、地理等因素的影响，少数民族地区发展相对落后。在党和国家的重视，大力关怀与扶持下，经济文化教育取得了突飞猛进的发展，职业教育取得了一定的成绩，但是也存在着一些不足。少数民族由于其民族文化、地缘环境、认知方式等的特殊性，少数民族地区的职业教育也有其自身区别与普通职业教育的特殊性。职业教育应更好的适应并促进该地区的发展，提高该地区劳动者素质，满足区域发展对人才的需求。然而，如果职业教育的课程设置不当，将会在很大程度上割裂与该地区社会经济文化发展与现实生活之间的联系，不能很好地从当地文化特色和具体情况出发，结合实际来发展职业教育。少数民族地区拥有丰富的文化与自然资源、民族传统工艺、农林资源等，那么如何提高少数民族地区职业教育质量，促进少数民族地区社会、文化、经济的发展？少数民族地区的发展如何利用自身资源优势将其与职业教育更好的融合，发展特色的民族职业教育，抓住自然、文化形成的“人”的发展，培养更多地方优秀的人才？

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二、少数民族地区中等职业教育

（一）少数民族地区中等职业教育的内涵

少数民族地区职业教育是针对少数民族经济发展，地理环境，文化特征等地域的特殊性的职业教育。少数民族地区职业教育主要包括三层含义：第一，少数民族职业教育是职业教育体系中的一个重要组成部分，也是当前较为薄弱的一个部分。它有着与普通职业教育的共性，也有其自身发展的特殊性。第二，少数民族地区职业教育为地方经济建设服务，培养和输送高素质的技术人才。第三，其主要内容是培养受教育者文化知识的能力及职业技术能力，职业道德素质为将来走入社会从事职业活动做准备。同时也应注重学生的文化背景，培养其文化自觉意识和文化传承的责任意识。 

（二）少数民族地区中等职业教育的特点
由于少数民族地区多处于偏远的山区，交通不便，信息闭塞，人口平均受教育程度低，造成了观念上的保守封闭，对职业教育的认识不足。随着普通教育扩招，受传统应试教育观念的影响，轻视职业教育的现象严重，职业教育学校被当成是差生的“避难所”。片面追求升入到普通高等学校中去，把上大学当做了成才与成功的唯一途径，这就出现了千军万马挤着过独木桥的场面。然而在普教中被淘汰的学生，因为忽视了生活技能、职业技能的培养，对故土生活疏离缺乏生存发展所需的知识与技能，无法迅速投入到地方社会经济建设中去，大多都选择逃离故土，外出打工。大量劳动力的转移和本地经济建设人才资源的匮乏，不仅严重影响和制约着地区社会经济文化的发展，同时伴随而来的是一系列的令人担忧的社会问题。例如，留守儿童、留守老人等。“生活在乡村社会却很难把自我存在的根基扎入乡土之中，又无法进入主流社会想象之中，而更多地成为无根的存在成为置身乡土社会之中的精神流浪者”。①很多人将会面临着这样的境遇。

三、少数民族地区中等职业教育校本课程开发的必要性及程序 ................... 15 

（一）少数民族地区中等职业教育校本课程开发的必要性 .................. 15

（二）少数民族地区中等职业教育校本课程开发的主要程序 ............... 17
 四、少数民族地区校本课程开发案例分析 ............... 19 
（一）基本情况介绍 ............................. 19
（二）江华瑶族自治县职业中专学校校本课程开发现状 ................ 20
（三）江华瑶族自治县职业中专学校校本课程开发优点 ...... 24
（四）江华瑶族自治县职业中专学校校本课程开发存在的问题 ................ 25
（五）江华瑶族自治县职业中专学校校本课程开发建议 ........... 28 
五、少数民族地区中等职业教育校本课程开发的构想 ............. 29 
（一）课程目标的构建 .......... 29
（二）校本课程的内容 .................. 31
（三）校本课程的评价 ........................... 33 

五、少数民族地区中等职业教育校本课程开发的构想

（一）课程目标的构建

例如江华瑶族自治县的林业是其优势，瑶族的医药非常的有名，民间流传着“天上瑶池众仙寿，地上瑶药万民康”的瑶药传奇故事。瑶族人生活的地方高山多雨多雾，极易受疾病的侵袭，在这样的恶劣的自然环境生存由于世世代代的摸索积累，瑶民族慢慢地形成了自己的一套民族医药。瑶族学生从小生活的环境影响对这些草药都有了解和一定的兴趣。课程的目标不仅要满足学生发展的需要，而且还要满足社会发展的需要。一方面是使学生掌握瑶药相关的理论知识和种植技能，另一方面是根据社会发展的需求，和职业岗位对学生的要求，适当调整课程内容，使学生能更好的适应岗位需求，能够学以致用，促进和带动地方经济发展。

（二）校本课程的内容

少数民族地区农林牧业的发展资源，是课程内容的良好选择。对自己生长的环境的熟悉性和自身对地域文化的领悟力，学生在掌握这方面的技能和知识更有优势。民族文化和民间工艺资源，丰富多样，不仅可以将自身民族文化引入课程还可以将其与主流文化和其他民族文化结合，避免课程的单一性，丰富文化的多样性，赋予其新的活力。例如，将瑶药作为课程内容，不仅仅传授的是瑶族的医药知识，还可以结合现代医药知识，中医西医各方面的知识，使瑶族的医药得到更好的发展。也可以学习苗族医药，在传承中不断完善。 课程内容的完整性和系统性 课程内容的组织要具有一定的完整性，形成一个整体的系统，而不是片段的零碎的，散乱的。这样在课程的编制和实施过程中，课程就不具有逻辑性，达不到课程实施的效果。学生学到的也只是表面的知识，而不能深入的掌握其中的方法技能和技巧，达不到学习的目标。
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六、结语

本研究缘起于作者对少数民族地区职业教育的关注与少数民族教育文化传承危机的担忧，希望以校本课程开发为切入点，找到校本课程开发与少数民族地区职业教育发展的契合点，实现少数民族地区职业教育发展的特色之路，促进少数民族地区职业教育乃至少数民族地区社会经济文化的发展。本研究以江华瑶族自治县职业中专学校为个案，研究了校本课程开发的现状，发现校本课程开发中存在的主要问题有：教师校本课程开发能力有限，资金缺乏，，课程呈现形式单一等。根据研究发现的问题提出了对策，并在理论和实践研究的基础上提出了少数民族地区校本课程开发的构想。由于这一研究涉及的学科领域较广，而本人知识和理论水平有限，论文写作还较为粗浅，希望在以后的学习与研究中不断完善和提升。  

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参考文献（略）

本文编号：43681