高中人文地理教学内容组织策略研究

发布时间：2016-05-11 06:41

1.引论

1.1研究背景
《全日制义务教育地理课程标准(实验稿)》和《全日制普通高中地理课程标准(实验稿)》的颁布标志着我国新一轮的课程改革的开始,这次的高中地理课程改革相较于先前,无论是力度还是范围都要大很多。这次的课程改革是一次彻底的改革。课程改革的进行已经进行了很多年,在实施的过程之中,有很多的问题显现出来,其中,高中人文地理部分存在着较多的问题。人文地理的的教学内容相较于自然地理知识,比较易懂,很多知识是学生可以从日常生活中获取的,虽然内容很丰富,但是在课堂教学中,教师并不好把握人文地理的教学。很多时候不能够很好的引起学生的学习兴趣。再加上应试教育思想的影响,导致学生觉得“人文地理内容背下来就能够拿分”,所以很多时候并不能狗得到良好的重视。在教学过程之中,对于学生人文地理素养的培养,更是没有受到良好的重视,重教材,轻能力的现象,在教学过程之中还是屡见不鲜。近年来,越来越多的专家学者和一线工作的教师都注意到了这一问题,很多一线教师觉得“人文地理的部分没有自然地理那么好教”。而对于这一现象,陈澄和樊杰两位教授曾经一针见血地指出人文地理教学容易产生肤浅化、政策化、口号化的问题产生的原因主要有四点:第一、内容偏旧,缺乏深度,难以激发学生兴趣,相较之下,学生更乐于钻研自然地理部分的内容;第二、各个知识点的地理性不够突出,很多内容常常被师生双方认为是属于“非地理”的范畴,因此受重视程度不够,被挖掘得不够深入;第三、知识理论较薄弱,以陈述性知识为主,智力价值和能力培养价值不能得到很好的体现;第四,有效案例及有效课后活动不足。那么,在新课改的大背景之下,我们的教材有了哪些变化?这些变化又提示我们如何进行教学?要采用怎样处理教材内容?哪些部分是教材内容的核心内容?使用怎样的教学策略?这些问题是我们必须思考的。
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1.2研究的目的和意义
党的十八大报告提出,要大力加强社会主义核心价值体系建设,“倡导富强、民主、文明、和谐,倡导自由、平等、公正、法治,倡导爱国、敬业、诚信、友善,积极培育和践行社会主义核心价值观”。现代公民核心素质包括主体意识、权利意识、参与意识、平等意识、宽容意识、法制观念、责任观念、理性精神、人本关怀、全球意识等等。学习地理知识对于形成公民的理性精神、责任观念和全球意识等都有着非常重要的作用。当今时代中人口激增、环境污染、能源和资源枯竭、工农业生产、交通运输、城市规划等等这些重大的问题都离不开地理学。地理学在当今社会中有着非常重要的学科意义。人文地理的学习是为了培养学生的地理人文素养,形成正确的人地关系的认识。人文地理教学内容的研究是促进社会的和谐可持续发展的重要动力。中学地理教学受到应试教育的影响,教师教学的内容不够丰富,使得原本丰富的人文地理知识显得了无生趣。所以,研究人文地理的教学内容显得尤为重要。高中地理教学中,人文地理知识,尤其是人地关系知识对于学生是必不可少的,具有十分重要的意义。而人文素养的培养和提高则是学生学习人文地理中,最为核心的根本目的。学生人文素养的培养是高中地理教学中一个非常重要的部分,对于能力的提高有着促进作用。目前,研究地理教学内容的论文相对比较少,关于人文地理教学内容组织的研究更加缺乏。因此.本文试图对不同历史阶段中的人文地理的教学内容进行一次较为全面系统的研究,通过教材的变化和发展特点,找出适合新课标背景下,人文地理教学内容都来源于哪些方面,如何组织人文地理的教学内容,才能最终促进学生人文地理素养的养成,力求为我国的高中地理教学实践提供一些有用的借鉴。
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2.核心概念的界定

2.1人文地理
在地理教学中,通常将地理学分为两大类:自然地理学与人文地理学。关于人文地理学的概念和内涵,王恩涌教授人文:“人文地理学是从地域的观点去研究人文现象的空间分异规律,着重说明在什么地方有什么样的人文活动与人文特性,并探讨其形成过程,揭示其与地理环境的相互关系,并预测其发展变化的趋向121”。2001年,福建师大的袁书琪教授按照学科要素的构成,指出人文地理知识应当主要由资源地理、人口地理、灾害地理、经济地理、文化地理、聚落地理、旅游地理、政治地理和历史地理等九类知识构成,人地关系相关的知识被认为是跨自然与人文的交叉知识。总的说来,人文地理学以地球表面人类各种社会经济活动为研究对象,其分支学科主要有人口地理学、农业地理学、工业地理学、城市地理学、语言地理学、宗教地理学、旅游地理学、政治地理学等。人文地理学的内涵有狭义与广义之分,较之广义,狭义的人文地理学不包括经济地理学这一分支。人文地理学以人文现象为研究主体,侧重于揭示人类活动的空间结构及其地域分布的规律性。人文地理现象必然会受到自然地理因素的影响,但社会、经济、文化因素对其影响更突出。人文地理学以区域与空间为研究主线,突出人地关系这一主题,兼具社会性、区域性、综合性三大特性。人文地理的社会性,是指人文地理学是一门社会性很强的地理学科,同其他社会科学之间的关联度很高;区域性,是指人文地理学中包涵了区域研究的特性,重视研究区域特征的差异性和相似性;综合性,是指人文地理学所研究的地理事物具有多样性和整体性。因此,人文地理学研究的目的在于:在综合研究一个区域的人口、经济、社会、文化、政治、聚落等各方面形成发展的条件、特点、分布规律和人地之间地相关以后,发现一个更高层次上的问题,并且提出解决问题和矛盾的构思。
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2.2地理教材
所谓“教材”即是供教与学实用的材料。教材的定义有着广义和狭义的分别。广义的教材不仅仅包含教科书,还包括其他的资料,如练习册、活动册等等,而狭义的教材一般就是指教科书。关于“地理教材”的含义,专家学者们也有着不同的看法。李家清认为:广义的地理教材是指有一定的育人目标、学习内容和学习活动方式分门别类组成的可供学生阅读、视听和借以操作的材料。从表现形式看,既包括以地理教科书为主的纸质教材,也包括数量众多的非纸质教材,如视听资料、电子文本等。狭义的地理教材通常指所说的纸质地理教科书,即地理课本。夏志芳H在《地理课程与教学论》中阐述道:“地理教材不仅仅是教的材料,更要有利于学生学习;地理教材不是教学的依据,更不是评价的依据,真正的依据是地理课程标准;地理教材不应是课程标准的忠实执行者,而应在编排方式、内容选择、活动设计等方面有所创新;地理教材并不等同于地理课本或地理教科书,而是包含地理教科书、地理图册、地理读物、教学用具等多种材料;在对待地理教材传播地理真知的看法上,教师应有发展性眼光。结合上述认识和理解,本文中的“地理教材”主要指根据课程标准所编写的,用于课堂教学中使用的地理课本。本文将对地理教材的发展进程和新课标下如何使用地理教材进行教学,做比较详细的论述。
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3.高中人文地理教学内容的变化及特点——以工业部分为例......10
3.1高中人文地理内容比例的变化......10
3.2高中人文地理内容选择的变化......12
3.3高中人文地理教学内容的核心......13
3.4工业部分教学内容的嬗变......14
3.5高中人文地理教材内容组织的变化特点......17
4.高中人文地理课堂教学内容组织现状调查及分析......27
4.1问卷的内容及施策......27
4.1.1调查对象与抽样方法......27
4.1.2问卷发放与施测......27
4.2调査结果统计与分析......27
5.高中人文地理教学内容的组织策略——以工业部分为例......29
5.1正确理解人文地理部分的课程标准......29
5.2对教材必修与选修、模块内容和章节内容进行整合......31
5.3教师应善于开发课程资源......34

5.高中人文地理教学内容的组织策略一以工业部分为例

在以往的教材之中,人文地理知识没有受到良好的重视,并且课程标准和教学大纲对于学生人文地理的学习要求也普遍比较低,但是新时期的地理课程标准和教材已经将人文地理的知识学习摆在了一个十分重要的地位,课程标准中,课程的基本理念第一条便提出了要“培养未来公民必备的地理素养。关注人口、资源、环境和区域发展等问题,以利于学生正确认识人地关系,形成可持续发展的观念,珍爱地球,善待环境。”课程标准中对于学生要求的增高,并且高中人文地理知识的比重也不断增加,教材的内容不断丰富,呈现的方式越来越灵活,由此可见人文地理知识在高中阶段的教学中处于非常重要的地位。但是在实际的高中地理教学中,却存在着重自然,轻人文的现象。实际教学中,教师对于人文地理知识的把握不到位,课堂上仅仅以单纯的讲述为主,这样的讲授方式无法激发学生的学习兴趣,使得学生觉得“人文地理知识就是单纯的记忆,背下来就可以了”。所以课堂之中,人文地理教学的参与度相较于自然地理部分会稍微显得逊色一些,这对于学生人文素养的培养是非常不利的。在课堂中如何组织教学内容来促进教学,是一个重要的问题。

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结论

本文依托研究高中人文地理教学内容的嬗变,研究主要使用了文献法,以时间为主线进行了梳理在人文地理教材中挑选出了最为重要的工业地理的内容进行主要分析,总结出教学内容组织变化的主要特点。而针对此部分教学内容组织的特点和课堂教学中存在的问题,提出了一些教学内容的组织策略。本文得出的结论如下:首先,本文通过分析教学内容中人文地理内容的比例变化,得出了人文地理在高中地理教学中占有重要的地位。通过高中人文地理教学内容选择的变化,找出人文地理教学内容的核心部分,并通过近三年天津高考试题的变化,验证了这一特点。其次,通过人文地理及其核心内容工业地理部分教学内容的嬗变研究,找出了人文地理教学内容组织的变化特点,即内容与自然地理的结合越发紧密,系统性更强、更加精炼,内容的呈现多为图片案例等直接方式,并且整体的教学内容更加注重对于学生地理人文素养的培养。最后,针对教学内容的变化特点,以工业地理部分为例,得出了四点重要的教学内容组织策略,即教师应加强对于课程标准的理解,加强对教材内容的整合,并且在教学过程之中应主动的开发课程资源,使学生在内容的学习上衔接更加紧密,教师还应通过启发式教学,在师生互动中让学生主动的生成知识。
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参考文献(略)

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本文编号：43797