翻转课堂重心——实现中学生物课堂和远程教育及慕课的整合

发布时间：2016-05-13 08:35

第一章  绪论

第一，通过对翻转课堂相关文献进行梳理，构建翻转课堂——实现生物课堂和远程教育及慕课的整合的教学模式，丰富翻转课堂教学模式的理论发展。通过知识传递和知识内化的颠倒式的教学方式，实现了对传统教学模式的革新，优化教学效果，有效提升学生自主学习的能力和解决问题的能力，增强学生的科学素养、信息素养和团队合作精神。 第二，为构建适合我国当前教育现状的“本土化”的翻转课堂模式提供参考。通过文献分析法可以看出，我国对于翻转课堂模式构建的研究相对较少，翻转课堂模式实践的研究则少之又少，而且研究的程度不够深入，这些都制约着我国翻转课堂的发展。本次研究，结合我国的教育现状，尝试构建出适合我国当前教育现状的翻转课堂的优化模式。在此基础上进行高中生物翻转课堂实践，为今后研究者探索我国“本土化”的翻转课堂模式提供依据。 第三，对我国生物远程教育研究起着推动作用。目前，我国有关生物远程教育的研究已有一部分，但是还较为浅显，大多都没有与课程实践相结合而只停留在理论层面，因此，本研究从实践入手，着眼于生物远程教学资源的开发，以促进相关研究者的进一步研究。

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第二章  基本概念与理论 

一、  概念界定

翻转课堂又称反转课堂或颠倒课堂，是在知识传授过程中，在信息技术的支持下，，教师开发视频材料和学习资源，学生在家观看视频材料，并借助学习资源，解决视频中所提出的引导性问题，完成知识的外化，在课堂教学中学生完成作业并在教师的帮助和同学的协作中解决问题，完成知识内化的一种教学模式[20]。

二、理论基础

建构主义的基本理论包括建构主义的学习观、建构主义的知识观及建构主义的教学观。建构主义的学习观认为：教师应让学生通过自己的经验来构建知识的过程，不应机械的将知识传授给学生，将“意义的构建”作为整个学习过程中的最终目标。建构主义的知识观认为：知识不能准确无误地、绝对地被概括，具体问题应通过加工创造后再提出；知识是人们对客观世界的一种解释、假说或假设，不是对客观现实的反映，更不是问题的最终结果，同时，知识不是一成不变的，它会随着人类认知程度的不断加深而发生一定程度的变革。建构主义的教学观强调：教师在教学中不能忽视学生的个人经验，应该把学生现有的知识视为生长点，引导学生在现有知识的基础上“生长出”新的知识，同时学生需要有更多的空间进行自主学习[22]。

第三章  国内外翻转课堂几个典型模式分析 .............. 11

一、国外典型翻转课堂模式 .............. 11

二、国内典型翻转课堂模式 .................. 15

第四章  翻转课堂重心——实现生物课堂和远程教育及慕课的整合的模式构建 .. 18

一、翻转课堂网络教学环境的构建 ................ 18

二、翻转课堂模式的搭建 ................ 24

第五章  翻转课堂教学模式的实践及实验结果分析 ................ 30

一、翻转课堂教学模式的问卷调查与统计 ........ 30

二、翻转课堂教学模式的实践 ............ 32

第五章  翻转课堂教学模式的实践及实验结果分析 

一、翻转课堂教学模式的问卷调查与统计

如图 5-3 显示有 14 人认为完全不符合，8 人不符合，46 人不确定，41 人符合，82 人完全符合，即支持翻转课堂的人数为 123 人，约占总人数的 64.4%。 综合以上数据，全学年大部分学生能够接受翻转课堂这种新型教学模式，因此，笔者以该学生群体为实践对象，做了具体的翻转课堂教学设计和实践研究。通过第三章的学习学生已经对细胞有了具体的认识，为学习本节课做好了前期铺垫。本节课内容贴近学生生活，很多常见现象均可以用本节课的知识要点进行解释说明，因此，内容上可极大的增强学生的学习热情。探究实验更能进一步加强学生对“细胞的吸水和失水”该原理的理解，学生在增强实验设计和动手能力的同时也培养了小组间的合作精神，是作为翻转课堂实践案例的优选课题。  以上两教学目标主要通过慕课微视频得以实现，本研究中教师通过慕课微视频对渗透作用原理进行系统讲述，学生通过对慕课微视频的自主学习，加深学生对渗透原理的理解，牢记渗透作用发生的条件。有助于对渗透作用现象进行分析。

二、翻转课堂教学模式的实践

笔者选择北京师范大学朝阳附属中学（以下简称北师大朝阳附中）初一年级 1班、6 班作为对照班，并采用传统方式的课堂教学，2 班和 5 班作为实验班，采用翻转课堂教学。其中 1 班和 2 班互为平行班，总体人数及男女生比例相近，成绩优异且差异不大，5 班和 6 班互为平行班，男女生比例相当，两班成绩相当。2 班由于住校不能实现完整的翻转课堂，因此，教师统一带领到机房在局域网内进行自主学习，第二节课进行实验探究，而 5 班则完全由家长监督课下通过网络进行自主学习，课上进行实验探究，实现了完整的翻转课堂教学模式。
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第六章  总结、反思和问题启示 

一、总结

从学生的参与度上，学生不管在课前、课中还是课后，参与度都大幅度的提高。课前学生自主学习，轻松偷快。课中，学生以小组的形式参与到合作探究中，培养了团队意识和协作精神，学会了独立思考和不断创新。学生转变成为知识的建构者。 从教与学的时间上，翻转课堂将知识的传授时间放在课前，而课上时间用于学生的问题探究，使得教师在课堂中能够有更多的时间进行个别指导。 从课堂的教学效果上，翻转课堂中学生的活跃度明显比传统课堂高，且学生的综合成绩高于传统课堂。 综上所述，翻转课堂对生物教学有着巨大的促进作用，翻转课堂这一新型教学模式较传统教学相比在诸多方面都有优势。翻转课堂不是推翻原有的课堂教学，而是意在转变教师、学生和课堂教学的理念。翻转课堂使得课堂教学趋于现代化、个性化发展，满足学生的个性化发展需求，弥补了传统生物课堂教学的弊端，实现了学生为主体教师为主导的课堂教学理念，因此，翻转课堂在教育界进一步的推广和发展是可以预见的。 

二、反思    

第一，由于时间和课时安排比较紧凑，笔者只进行了一次实验，并没有进行重复实验，这是今后操作过程中应注意的问题。 第二，由于翻转课堂这种新的教学模式学生第一次接触，所以在知识内容的选择上，笔者选择了较为简单的知识内容，而对于较为复杂的知识内容是否适合采用翻转课堂没有进行具体的研究。

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参考文献（略）

本文编号：44463