应用型本科院校大学生创新创业教育研究——以衢州学院为例

绪论

1.1 选题的背景

二十一世纪是知识经济的时代，是一个充满机遇和挑战，一个“大众创业、万众创新”的新时代，国与国之间的竞争归根结底是科技创新和创新创业型人才的竞争。各国对大学生创新创业教育也越来越重视。

美国从十九世纪就相继出台法案激励民众的创新创业意识和热情，也得到了丰厚的回报，经济发展遥遥领先。国外经济学家关注创新创业主要是因为它能“创造财富”。1979年，麻省理工学院教授大卫?伯奇在他的《工作产生过程》研究报告中指出，人们普遍认为的大型企业支撑着经济的发展和提供新的就业机会的传统观念是错的，提出中小企业才是这一切的主导者。之后，政府部门、高校和相关研究机构开始大力研究扶持创立中小企业，美国经济在当时取得迅速增长正是得益于此。

改革开放以来，我国的社会、经济得到了巨大的发展，综合国力大大增强，但考虑到后续的可持续发展，进一步缩小和发达国家的差距，就不能一味模仿，需要更多的自主创新。据统计，我国大学生自主创业率平均不到 1%，而在发达国家，这个数字高达 20%-30%。我们国家和政府对此也高度重视，1999 年，国家颁布了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，正式提出高校要重视大学生的创新创业教育，提高大学生的人文素养和科学素质，此后，历届国家领导都对创新创业教育提出了要求，相关部门也出台了一系列的政策性文件。

国外开展创新创业教育已经有了几十年的历程，很多高校都有几十年的创新创业教育历史，摸索实践出了完整的课程体系和培育方案，内外环境及配套设施也很完善。与之相比，我国的创新创业仍处于初始阶段。2000 年以后，部分国内重点高校相继成立了创业研究机构，试点教育，创新创业教育得到了较快的发展，取得了一定的成绩，但因为起步较晚，基础薄弱，还存在诸多问题。而绝大多数的应用型本科院校发展更加滞后，受到诸多因素影响，进展缓慢。

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1.2 课题研究的目的和意义

1.2.1 研究的目的

本文从应用型本科创新创业教育发展的现状出发，分析存在的问题，对存在的问题进行深度剖析，同时结合应用型本科院校自身特点，借鉴国内外高校大学生创新创业教育的理念、政策和支持体系，探讨寻求解决的对策建议，目的在于提高人才培养质量，促进创新创业教育工作的全面展开。

1.2.2 研究的意义

应用型本科院校作为面向区域经济，以培养适应社会需求，具备创新创业精神的高素质应用型人才为目标的高校，开展大学生创新创业教育具有非常重要的意义，不仅有利于推动学校自身发展，更是学校达成人才培养目标的必要条件之一。目前，很多应用型本科高校已经开始对创新创业教育工作的探索，但因为种种因素的制约，目前我国绝大部分应用型本科院校的创新创业教育不仅起步很晚，而且发展缓慢，与经济社会发展的要求极不相符。

本文通过分析国内应用型本科院校创新创业教育的现状，借鉴国内外创新创业教育成功经验，对应用型本科院校创新创业教育发展在理念更新、政策支持、体系完善、平台建设等方面提出合理、有效的建议，积极推动创新创业教育的发展。

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第 2 章 基本概念与理论基础

2.1 基本概念

2.1.1 应用型本科院校

国外很早就进入了高等教育大众化阶段，但资料显示，国外并没有“应用型本科院校”这一具体概念，国外在类似院校发展状况的研究比较集中在职业型院校上，像英国多科技术大学的高等专科学院，德国的应用科技大学，美国的州立大学和社区学院等。我国现在绝大多数的新建本科院校产生的社会背景大致相当于美国州立大学和英国多科技大学这个层次。

1998 年，龚震伟第一次提出了“应用型本科”。在我国，对“应用型本科教育”的研究时间并不长，主要集中在 2002 年以后。对“应用型本科教育”的内涵，学者们见仁见智，意见不一，普遍认为：应用型本科是以培养高层次应用型人才为目标的四年制本科教育。比专科更强调基础教育和后续发展，比普通本科更强调应用性和技能性。

本文认为，应用型本科院校是面向区域经济，以学科为依托，以专业教育为基础，以社会需求为导向, 培养高层次应用型人才的本科院校。

2.1.2 创新教育

创新的原意包含三个方面：第一，更新；第二，创造新的东西；第三，改变。学界对创新教育的定义分为两类：狭义的定义认为是培养具有创新精神、意识、人格、思维及创造能力为目的的教育活动，广义的定义是指一切以培养人的创新素质、提高创新能力的新型教育活动。本文认为创新教育是一种以培养人们创新精神和创新能力为价值取向的教育。

2.1.3 创业教育

“创业教育（enterprise education）”这一概念，最早是由世界经济合作和发展组织的专家柯林·博尔在联合国教科文组织 1989 年 11 月在北京召开的教育国际研讨会上提出的。他提出了“三本护照”的概念，其中“第三本教育护照”就是“创业教育”。这是创业教育这一概念第一次出现。国外专家和学者对创业教育的理解不尽相同，可诺等认为创业教育是培养能力的过程，这些能力包括了识别商业机会、洞察力、自尊以及根据机会采取行动所必需的知识和技能。有的学者认为创业教育不是仅仅以营利为目的的教育活动。还有的学者从广义上理解创业教育，认为创业教育是培养人的创新性、开拓性等综合素质。本文认为：创业教育可以看作通过教育培养了创业意识，形成了创业能力和技能，，最终促成个体的创业行为。这种创业行为不仅指个人在新领域或新市场内开创式的从事商业活动的行为；也指在兴趣和就业压力等因素的作用下，参考借鉴他人的商业项目自行创业的行为，同时也包括在组织内部开拓自己事业的行为。

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2.2 创新创业教育的理论基础

任何一种教育理念都是有其不同的时代背景，同时也具有深厚的理论基础。本文拟从主体教育理论、个性教育理论和全面发展教育理论三方面做阐述和分析。

2.2.1 主体教育理论

所谓主体教育，是指由一个主体培养另一个主体的教育，强调主动性、自主性和创造性，目标是使学生得到全面、自由、充分地发展。

从价值观角度来看，主体教育理论强调了教育的最高价值是人类本身，体现了学生在成长过程中具备一定的主体性。该理论的价值立场是发挥施教主体和受教主体两者主体性，同时弘扬学生的主体性，以此达到培养创造性的人才的目的。该理论还从多大程度上弘扬人的主体性，并促进了人类个体或整体的发展方面来衡量其价值。

2.2.2 个性教育理论

上世纪 80 年代以来，尊重和发展个性已经成为世界教育改革的主流，几乎所有的国家都将其视为教育现代化的标志和方向。

个性化教育认为受教者，即学生个体由于受遗传、性格、环境、成长过程及自身努力等因素的影响，在智力、思维、心理、生理、情感和社会背景等各个方面存在差异性，针对这些差异和受教个体的身心发展规律，进而制定有针对性的因人而异的教育方法和内容，使其适应受教者的个性特性，从而促进个体良好的个性发展，体现其良好鲜明的个性，并有益于想象力、创造力、思维能力等其他各项能力的挖掘，促使其全面发展。

传统的教育忽视学生的天赋和个体差异，教育模式单调统一、毫无特色，不注重学生的个性发展，容易扼杀学生的特质、兴趣和特长，违背学生个性发展的规律，违背社会发展的需要。个性化教育理论要求施教者善于寻找和发现每个学生优良的独特个性和素质，打破统一僵化的教学模式，充分发挥学生的天赋、兴趣、爱好和特长，最大程度的实现个人价值。

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第 3 章 应用型本科院校大学生创新创业教育的现状及问题..............12

3.1 我国创新创业教育的发展历程............12

3.2 应用型本科院校创新创业教育的现状、模式和特征..............12

第 4 章 衢州学院大学生创新创业教育..............17

4.1 衢州学院概况.....................17

4.2 衢州学院大学生创新创业教育现状.................17

第 5 章 国外大学生创新创业教育及其经验借鉴.............20

5.1 国外高校大学生创新创业教育概况....................20

5.1.1 美国高校的创新创业教育..................20

第 6 章 应用型本科院校大学生创新创业教育发展的对策建议

教育不仅担负着人类已有传承知识的任务，还承担着创造新知识、表达新知识和培养新技能的任务。应用型本科院校肩负着为地方培养高素质、创新型应用型人才的任务，是推动区域经济持续发展极其重要的一环，但目前绝大部分应用型本科院校的创新创业教育尚处于起步阶段，且存在诸多问题。针对这些问题，笔者认为应当采取以下措施不断加强和改进应用型本科院校大学生创新创业教育发展。

6.1 转变观念，树立科学的创新创业教育理念

理念是行动的先导，没有科学、正确的理念，大学生创新创业教育的施行就缺乏成长的土壤。国家施行大学生创新创业教育计划是为了造就最具创造性，最有创新精神的一代。因此，高校、地方政府以及社会各层都要树立科学的理念，为大学生创新创业教育齐心合力，为建设创新型国家提供人力资源保障。作为应用型本科院校，在实施创新创业教育过程中，要清醒的认识到创新创业教育的本质是素质教育，核心是“育人”，是以培养学生创新意识、创业能力、实践能力为目标的，最终是对学生综合素质的培养。

实施创新创业教育，目的是希望受教育者得到什么转变？这是开展教育前首先要明确的问题，也是设置课程体系的重要依据。应用型本科院校是以培养高素质应用型人才为目标的，而社会对高素质人才创新性内涵要求越来越高，可见，作为应用型本科院校在制定创新创业教育课程时，应根据社会发展的要求，结合学科专业培养和学生身心发展需求的角度出发，以专业教育为基础，将创新创业教育融入到学科教育和专业教育中，培养既精通专业，又具有创业创新能力，以及解决复杂的综合问题的人才。在制定课程时充分考虑到学生的专业特性、思维特征、个性特征，同时，也应转变传统的授课方式，提升学生的课堂主动性和参与性，切实提升课堂效率。此外，创新创业教育还有具有国际化的眼光，设立的课程要与国际化发展，时代的进步和社会的发展相结合。

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第 7 章 结语

7.1 研究的不足之处

由于笔者自身研究水平有限、实际经验不足，在笔者的调研和研究中，对应用型本科院校大学生创新创业教育的理论研究较为肤浅，对应用型本科院校大学生创新创业教育的现状和问题进行研究和探索的较少，期待在今后不断的深入学习和提高。

其次，笔者在调研对象的选择上，因为受到时间、条件以及地理位置因素等的影响，不能在同类院校中选择更多的调研对象，具有一定的局限性，造成笔者的观点含有一定的主观性和片面性。这也是笔者的遗憾之处，希望在未来的研究中不断完善和改进。

创新创业教育是一种全新的教育理念，是一种高层次的大学生素质教育。应用型本科院校积极开展创新创业教育是知识经济发展对高等教育提出的新要求，也是未来发展的比如趋势，对于应用型本科院校人才培养质量的提升具有积极的推动作用，也是创新型国家建设、人才强国建设的重要战略方针。然而，因为受到传统理念、办学资源、外部支持环境等诸多方面因素的限制，目前我国应用型本科院校创新创业教育的开展不容乐观，普遍存在办学理念陈旧、课程体系不完善、师资力量不足、基地建设缺失等问题。

随着国家、政府、社会对创新创业教育越来越重视，随着应用型本科院校在区域经济发展中发挥着越来越不可替代的作用，应用型本科院校创新创业教育的发展是必然的趋势，前景看好。笔者希望能够抛砖引玉，使越来越多的专家、学者能够对应用型本科院校创新创业教育的发展提出更多的建设性意见，有更多的政府部门、社会人士、企业家、学生和老师能够充分认识到创新创业教育的重要作用，为应用型本科院校创新创业教育的发展添砖加瓦。

参考文献（略）