初中语文家园文化教育研究

第一章   绪论

1.1 研究缘起
从国内当下的社会发展潮流来看，良好的经济形势带动了人们的物质生活水平的提高，可是随着城市乡村建设脚步的加快，人们却少有时间去享受精神文化的滋养，忽略了情感家园的建设。特别现在的 00 后（21 世纪出生的）初中生，他们多是独生子女，可能会出现父母忙于工作，缺少父母长时间的良性陪伴，从而更容易忽视爱的传递，性情淡漠，难以用心投入到爱自然、爱家庭、爱故乡的情境中去，对民族文化也难以产生皈依感。 语文教学在承担情感教育这一面有其独天得厚的优势。《义务教育语文课程标准》明确指出“培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的，不应该当做外在的附加任务。”①从语文课程的特殊属性来看，它具有人文性和工具性二重属性。学习语文知识，不光是让人学会识字、写字、作文，它所具备的人文性，对学生有教化功能。语文作为基础教育学科，其人文教育功能注重每一个学生人文素质的养成，符合目前“人文教育”的趋势。学习如何爱家园是爱的基础，充分利用语文教材中的“家园文化”因素对学生进行人文精神教育是语文教育研究中的应有之义。 
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1.2 研究意义
从理论层面来说，家园文化目前多见于哲学、文学范畴，通过检索中国知网、超星、万方论文库，没有在教育学科内找到“家园文化”的专门论文。以“家园文化”为切入口分析语文教材中的相关课文，可以对语文教材的研究提供新的思路。 从实践层面来说，对教材中包含“家园文化”的课文进行研究，分析蕴藉其中的语文阅读价值取向，给一线初中语文教师的教学提供参考性意见，也在一定程度上为初中生价值观念的引导起到一定作用，最后有助于学生人文精神、阅读素养的养成。 
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1.3 研究现状综述
通过研究刊发在期刊上有关家园和家园主题的文章发现，目前相关研究文章主要来自于文学、哲学领域，基础教育领域中的文章相对较少。笔者以“家园”为篇名在中国知网、超星、万方论文库检索，排除干扰项，没有找到研究初中语文家园文化教育的相关论文。但有关语文教育中的家园文化研究，最后终究要落实到对学生的情感教育上去。故也针对情感教育研究作简略述评。 西方的情感教育理论发轫于古希腊苏格拉底的“产婆术”，他强调启发式教学，讲求平等对话和师生之间彼此尊重。之后其弟子柏拉图进一步发展了其教育思想，在《理想国》中提出教育是实现理想国的手段，而在教育的过程中音、体、美的和谐发展有利于人灵魂的塑造。亚里士多德更是从理论出发论述了情感对人认知发展的重要性。到了 18 世纪，法国思想家卢梭在小说体的教育著作《爱弥儿》里反对教条主义的教育，主张给孩子留出合适的自我长成空间，培养自然赋予人的自爱心及怜悯心。19 世纪的瑞士教育家裴斯泰洛齐吸收了卢梭的成果，认为教育应该顺应自然，而“爱的教育”则是教育中应秉持的首要原则。他还从家庭和学校两方面提出了如何实施“爱的教育”的具体策略。上个世纪中叶，“人本主义”之父罗杰斯提倡以学生为中心，建立“真诚、接受、理解”为要素的新型师生关系，为师生情感交流创设有利环境。同时情感的培养与学生的认知互为因果，相互促进。以罗杰斯为代表的人本主义教育理论中有关情感的论述为后来美国情感教育理论的成长奠定了基础。再还有前苏联的巴班斯基、苏霍姆林斯基、赞科夫等著名教育家也对情感教育有自己的一番见解。他们认为学生的情感与学生的认知是相互作用的关系，良好的情绪能影响学习的效率。
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第二章   家园文化教育的内涵及意义

本章主要阐述家园文化教育的相关概念及其实施意义之所在。从而奠定初中语文家园文化教育研究的基础。

2.1 相关概念的界定
“家园”是什么？是白墙灰瓦的宅院？还是能给游子以灯光指引的村落？又或是相见不相识的乡亲？在不同地域、不同时间、不同种族的人的认知范畴里，关于家园的定义各不相同，可能数以百计。这些与世界不同种族的地域文化有着千丝万缕的联系。本文主要以中西方文化中对家园的常见阐述来界定这一概念。 翻阅《现代汉语词典（第六版）》和《辞海（1989 年缩印本）》，“家园”主要有如下几个方面的释义。首先，“家园”指的是自家的园林、私人的田园。“故成都美其家园，江陵重其千树。”（潘岳《橘赋》）写的是成都人种橘树千棵，用来美化自己的家园。其次，“家园”泛指家乡或家庭。“贫窭无资，常客佣以自给，精力不倦，十五年不窥家园。”（范晔《后汉书·桓荣传》）此处提到的“家园”实际上指的就是家乡，桓荣因为家贫，十五年都没有再回过家乡。最后，“家园”还有指代家业的意思。例：“我儿，自从你父亲亡后，家园荡尽，夕不谋朝，如何是好”  （李玉《人兽关·豪逐》）。这三个层面的含义对应到西方语系中，常用英语中的 homestead 对应自家的园林，hometown、home 和 family分别对应家乡、家庭，family property 对应家业。由此看来，“家园”是一个内涵丰富、覆盖面较广的词汇。它不仅包括以血缘为纽带的家庭、还包括地域性的家乡、家人所居住的包括周围土地和附属房屋的家宅，和经济范畴的家庭产业、房地产、国家事业。 
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2.2 家园文化教育的意义
在初中阶段实施家园文化教育的意义不只是关乎学生个人的心理健康和语文教育的发展，它还是响应时代的要求。著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“善良的情感是良好行为的肥沃土壤。”可见，培养起学生的健康情感，并把它落实在教育行为之中，才能培养出真正合格的人才，我们的社会才能不断向文明迈进。 实施家园文化教育要最终落实到学生的精神层面，对他们进行情感上的熏陶。家园文化教育实质上也是爱家庭、爱故乡文化、爱国之大家的教育，并从中体察到亲情、故乡情和爱国情。情感看不见，摸不着，但它又无时无刻不存在着。人若没有情感的寄托，可能会整日无所事事，或者是终日忙碌，却不知忙碌的意义何在。情感是人心理活动结构的基本组成内容，是人性发展不可缺少的细胞，情感在现实性上代表了人性的需求倾向。心理学家诺尔曼丹森曾经指出，一个真正意义上的人，必须是有情感的人。也就是说，倘若我们在教学中忽视对学生的情感教育，就难以培养出身心健全的人。 
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第三章   初中语文教材中的家园文化教育内容 ..... 15
3.1 家园文化中的家庭温暖感 .......... 15
3.1.1 孩子视角下的家庭温情 .......... 15
3.1.2 长辈视角下的家庭暖爱 .......... 16
3.2 家园文化中的故土归属感 .......... 17
3.2.1 飘零游子思念中的家园 .......... 17
3.2.2 回归故土理想中的家园 .......... 18
3.3 家园文化中的文化认同感 .......... 19
第四章   初中语文家园文化教育的策略 .... 23
4.1 在阅读教学中突出“家园文化”主题教育 .... 23
4.1.1 确立“家园文化”教育的目标 ..... 23
4.1.2 挖掘“家园文化”教育的内容 ..... 24
4.1.3 多元“家园文化”教育的方法 ..... 25
4.2 在写作教学中开展“家园文化”的题材作文 ....... 26
4.2.1 家庭题材作文 .... 26
4.2.2 故乡题材作文 .... 27
4.2.3 祖国题材作文 .... 28
4.3 在课外举办“家园文化”的主题活动 ..... 29

第四章   初中语文家园文化教育的策略

初中语文家园文化教育内容贯穿教材始终。那么在语文实际教学中，就可以从教材出发，在阅读教学中突出“家园文化”主题教育、在写作教学中开展“家园文化”的题材作文，或是因地制宜，走出传统课堂，在课外举办“家园文化”的主题活动，充分调动初中生参与的积极性，深化家园文化主题教育。 

4.1 在阅读教学中突出“家园文化”主题教育
阅读教学课堂是实施家园文化教育的重要阵地。通过教师有意识地凸显家园文化主题，可以深化对同一主题不同作品的认识和理解，，系统性地强化学生的主题认识，让学生接受到家园文化的熏陶，并将家园文化牢记在心，从而建构起自己的家园。确立家园文化的教育目标是实施“家园文化”主题阅读教学的前提。在教学实践中，教师要有意识地培养学生对家园的亲情感、归属感和认同感。 首先，我们要认识到语文作为一门综合性学科，不仅肩负着知识的传授，也承担着人文素养的培养重任。《义务教育语文课程标准（2011 年）》指出：在语文学习中“要注重道德修养、人文精神、审美情趣和文化品位的培养……使他们发展健康的个性，形成健全的人格。”①由此看来，语文教学就是要通过一段段文字、一篇篇课文，潜移默化地影响学生，使学生的文化品位和审美情趣得到提高，个性得到发展，精神世界得到丰富。家园文化所包含的内容是人文素养的重要的组成部分，开展家园文化教育亦可以说是语文课程标准的重要目标。在语文实际教学过程中，需要教师充分诠释语文教材的内容，使教材中的人文性得以显现，这样才能使学生的家园文化知识得到丰富和发展。实施家园文化教育，有助于全面提升学生的素质，有利于实现学生的均衡发展。培养学生的亲情感、归属感、认同感是对新课标中的情感态度与价值观目标的具体化。 
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结  语

哲学家阿格尼斯·赫勒对“家”有自己的一番释义。她说，“我们都需要‘家’为我们提供熟悉感、自信感和温暖，‘回家’应当意味着：回归到我们所了解、我们所习惯的，我们在那里感到安全，我们的情感关系在那里最为强烈的坚实位置”①。建立在这种基础上，家园文化教育的重要性不言而喻。我们在语文这门学科里，充分挖掘语文教材中的家园文化教育内容，对学生倡导正面的家园意识，希望能为初中生这个群体传递出真善美的家园文化，塑造出有用的健全人格。 笔者对语文教材中的家园文化教育内容从温暖、归属、认同三个层面作出分析，这也是家园文化教育开展的前提。然后从阅读教学、写作教学和课外活动入手提出一些实施策略。希望通过语文家园文化教育，能为学生建筑起一个基础层面的精神家园。并希冀他们能从中找到支撑，以对抗现代都市化浪潮中的“无家感”危机。 本研究试图创新，却力有未逮。理论层面不够深入，仍需日后加强自身学识建设。研究文本局限于初中语文版语文教材，不具有全局关照性。家园文化，是一个涵盖层次极为广泛的文化，不同的时代、不同的语境有不同的表现主题。本研究对于家园文化的层次划分过于简单化，并不能穷尽所有的主题，可能有失偏颇。基于教育内容所提出的教育策略稍嫌笼统。如能进行实地调查，结合一线教师的教学经验，提出具体的、有针对性的实施方法，将有利于家园文化教育的推广。笔者以“初中语文家园文化教育研究”为研究对象，意图借此题来阐述建构家园文化的重要性，期望能启发他者，为之后的研究提供一点参考。
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参考文献(略)