生活化教学理念在初中地理教学中运用的实践研究

发布时间：2016-05-24 08:16

第1章 绪论

现如今，在地理学的相关研究中，往往是结合人类生活自然界的相关关系，联系人们的衣食住行，在社会生产生活方面的有效性结合下，注重地理系统知识的有效性应用，并端正地理知识学习的态度。对于初中地理学习状况而言，对于地理后期的知识学习态度有着直接性的影响。但是当前的初中地理课堂教学情况始终处于极其不利的状态，学生上课处于一种睡觉的状态，并对其他学科作业进行探讨，在相对较差的班风中，学生有着不良的学风情况。而地理知识始终有着较为抽象的状态，压力难以进行有效性的缓冲。关于初中地理教学的制约而言，学科地位处于较为尴尬的状态，地理学科难以引起教师和学生的高度重视，在中考课程的设置中，地理学科作为一种会考的性质，是一种较为基础性的学科教育。而传统僵硬化的教学中，这种传统的初中教学缺乏一定的吸引力，课堂中注重教师的讲授，学生在被动状态的接收知识的同时，有着较低的学习热情。初中地理的教学，学生的内心往往处于一种较为迷茫的状态，并在烦躁不安的状态中，教学状态难以继续的持续，在多媒体的生活化情境中，教学效果难以根本上实现，在初中地理教学问题的限制中，地理知识和基本技能缺乏有效性的应用价值。而学生初中地理新课程标准的应用中，分数性的教育难以直接性的实现，并在地理生活化的教学应用中，更要做好初中地理的生活化教学和应用。
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第2章 初中地理生活化教学模式基本内涵和原则

2.1 初中地理生活化教学模式的基本内涵

对于生活化教学而言，其教学不仅仅是一种特殊的生活，同时也是一种特殊的教学理念。生活化教学中，应用生活化的方式实现的教学，更加注重教学方法的有效性应用，而地理学科特点的结合下，联系初中生的一些学情特点，注重初中地理的有效性教学。关于初中地理生活化教学，往往是结合初中生的一种心理状态和思维角度，在生活化教学方法的有效应用中，结合地理课程的基本标准，并在社会生产和实际生活中，，对生活素材有效性的提炼，而学生生活体验的充分利用中，对教学内容进行及时的安排，注重地理知识技能的一种不断提升。教学形式虽然在生活中逐渐提炼，同时也是对生活的一种有效性服务，在结合现实生活的基础经历中，更加联系实际的经验环境，将教师的一种教学引导作用充分发挥。

2.2 初中地理生活化教学模式的基本原则

现代化初中地理生活化的教学中，往往是结合乡土性的一种基本原则，在生活素材的一种直接分析中，注重自然环境和人文环境的综合性应用。在生活化教学模式的开展中，结合组织的基本形式，并注重地理教学主题的一种直接性应用。通过在大自然中进行地理教学，并在日常生活的延伸中，结合乡土性的基本原则，实现初中地理的根本生活化教学和应用。对于问题性原则的综合性应用，往往是结合人的特殊思维模式，并做好课程改革的基本过程，在课堂教学和谐发展的过程，实现学生教师的双向健康成长。生活化往往存在较强的生命力，生活中对地理知识的蕴含，结合学生的想象力，对学生的学习兴趣积极的吸引。这种地理学科教学的基础应用中，注重生活化情境的创设，将学生探究的一种欲望积极激发，并做好生活化教学的深入融入。关于初中生地理较为感性问题的分析，通过对问题性的原则进行遵循。

第 3 章 初中地理生活化教学的意义.........6

3.1 初中地理生活化教学的必要性............6 
3.2 初中地理生活化教学的有效性.............8
第 4 章 生活化教学模式在初中地理教学中的应用对策.....................9
4.1 生活化的教学内容...........9 
4.2 生活化的教学氛围...........11 
4.3 生活化的教学方式........13 
4.4 生活化的学习方式..........14 
4.5 生活化的教学评价.........15
第 5 章 案例分析生活化教学模式在初中地理教学中的应用................16
5.1《水资源》课例 ............16 
5.2 教学实践的思考...........24

第5章 案例分析生活化教学模式在初中地理教学中的应用

5.1《水资源》课例

课程的教学中，结合教材的基本知识，并结合讲授方法和谈话方法的形式，引入生活的话题，教师发挥引导作用，对轻松愉悦的课堂氛围进行创造。水资源重要性的学习中，借助于地图对水资源的不均匀分布进行分析，并在淡水资源的分析中，结合人口增长模式，注重经济的和谐发展应用，避免水污染和谁浪费的产生。而人类缺水原因的分析中，对合理的水资源利用措施进行总结。教师就要对学生的学习过程和思考过程进行引导和总结，在主题性的应用中，对学生小组合作能力进行综合性的培养，而资料能力的不断归纳中，将水资源的应用效果不断增强，实现水资源的有效性节约，实现水资源的有效性爱护和应用。教学过程的应用中，结合分组讨论的形式，并结合具体的例子，对水资源的重要性进行强调。

5.2 教学实践的思考

而读图分析的模式应用中，结合人类生活和生产之间的关系应用，对情感态度价值观进行不断的强调。在生活以及生产实例的结合下，对水资源危机意识进行梳理。引导学生培养自身的资源保护意识，并实现水资源的有效性保护。教学的重点更加结合水资源的储存，在淡水资源的保护以及利用中，结合水资源的基本应用过程，注重学生情感的不断升华，并对淡水资源意识进行根本上的树立，联系启发式的谈话方法，注重分组讨论形式的综合应用。这种教学方式的应用，将传统知识传授的教学模式打破，在生活教学模式的创建中，联系实践应用，对学生的问题发现能力进行引导和启发。在学生知识面的拓宽中，实现了愉悦学习氛围的创造，而学生创新能力的不断激励中，更是对学生的自我能力充分的展现，在学生创新意识的激发中，实现学生积极性和主动性的充分发挥。

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第6章 结论

初中地理的教学，学生的内心往往处于一种较为迷茫的状态，并在烦躁不安的状态中，教学状态难以继续的持续，在多媒体的生活化情境中，教学效果难以根本上实现，在初中地理教学问题的限制中，地理知识和基本技能缺乏有效性的应用价值。而学生初中地理新课程标准的应用中，分数性的教育难以直接性的实现，并在地理生活化的教学应用中，更要做好初中地理的生活化教学和应用。第一、初中地理生活化教学模式的基本内涵中，学生的生活和地理教学的内容有着一定的通性，在生活中相关地理事物和现象的一种高度提炼中，实现学生日常生活和教学内容的一种有效性联系，并做好学生知识结构的基础性内化过程。

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参考文献（略）

本文编号：48995