云南高校学生生态道德教育研究

发布时间：2016-05-31 05:56

第一章绪论

云南是长江上游金沙江的重要流经地。长江作为中国第一大河、世界第三大河,发源于青藏高原唐古拉山脉主峰各拉丹东雪山的西南侧。干流流经青海省、西藏自治区、四川、云南、重庆、湖北、湖南、江西、安徽、江苏、上海11个省(市、自治区)。发源于青藏高原的金沙江、涧沧江和怒江三条大江在云南省境内自北向南并行奔流,全长170多千米,形成了世界上罕见的"江水并流而不交汇"的奇特自然地理景观。同时,云南还是珠江的发源地。珠江发源于云南省曲靖市沾益县东北的马雄山,流域跨云南、贵州、广西、广东、湖南、江西六省区,水系支流众多,水道纵横交错,水力资源丰富,水资源总、量为3360亿立方米,约占中国水资源总量的12%。长江和珠江上游的生态环境保护工作至关重要,对中下游省市的饮水、耕地等将产生很大影响。因此,云南省应重视对水资源尤其是长江和珠江的生态环境保护王作,这不仅是"美丽云南"建设的题中之义,也对其他省市乃至全国的生态文明建设具有重要的现实意义

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第二章高校学生生态道德教育的理论依据和主要内容

2.1高校学生生态道德教育的理论依据

价值澄清的四大要素是关注生活、接受事实、要求深入思考以及培养个人的能力。价值澄清中的评价过程包含三个阶段屯个步骤:第一阶段为选择,包括自由选择、从多种可能中选择和考虑结果后的选择三步;第二阶段为珍视,包括珍视和珍惜、公开认可两步;第三阶段为行动,包括根据选择去行动和反复行动两步。价值澄清模式中的主要方法有澄清应答法、价值表填写法和价值观延续体法。价值澄清理论在20世纪70年代的西方社会中产生了极大的影响,它在学校道德教育中的应用已取得较好的效果。价值澄清法有助于促进学生积极思考和踊跃回答问题,注重引导学生学会进行评价过程,而不是强迫灌输某种价值观。而且价值澄清法并不复杂,一般教师能够较容易地运用价值澄清法来关注价值冲突和这种冲突中的道德问题。对云南高校学生进行生态道德教育,就是要使其形成正确的生态价值观和完善的生态人格。通过构筑生态道德教育环境网络,使大学生在潜移默化中受到熏陶感染,激发生态道德情感,深化生态道德认知,并树立正确的生态价值观。

 2.2高校学生生态道德教育的主要内容

然而,伴随着近代科学事业的发展及人本主义的兴起,人类忽视了自然过程及其规律对长久生存、可持续发展的决定性作用,而将自然完全视为工具理性所指向的对象。这就使得工具理性因失去人文理性的制约而片面膨胀,在人与自然关系上形成了与人本主义和工具理性相适应的人类中必意识的生态环境理念,"经济人"预设逐渐深入人也。在自私的人类中必意识和行为模式的支配下,人们只考虑自身生存与发展的利益,而把自然当作人类生存和社会发展取之不尽、用之不竭的物质源泉甚至人类的奴隶,人类也由此而走上了过度开发掠夺自然资源的不归路。随之,人与自然的矛盾日益加剧,资源浪费及供应紧张、生态环境遭到破坏等现象也接薩而至,这严重影响了人与自然的和谐发展。

第三章云南高校学生生态道德教育的现状调查及分析...............25

3.1云南高校学生生态道德教育的现状调查.....25
3.2云南高校学生生态道德教育的成效与问题......32
3.3云南高校学生生态道德教育存在问题的原因分析.........41
第四章宏南高校学生生态道德教育的对策建议..........45
4.1完善教学体系提高生态道德认知......46
4.2构筑环境网络培养生态道德情感..........48
4.3突出实践环节强化生态道德行为..50
4.4构建管理体制保障生态道德教育实施....53
结论.....56

第四章云南高校学生生态道德教育的对策建议

4.1完善教学体系提高生态道德认知

云南高校需调整课程体系设置,加强生态道德基础知识教育。高校生态伦理教育裸程可有必修课、选修课以及多学科渗透三种形式。西方国家的许多高校已将生态德育等有关生态文明、保护自然环境的课程作为所有专业的必修课,而目前云南却没有高校开设此类必修课。在环境日益恶化的今天,云南高校将生态道德教育作为全校学生的必修课或通识课并以此方式向学生普及生态伦理观念已然成为现实的召唤。若一些院校目前暂无成熟条件实现生态道德教育必修课的开设,那么将其设置为公共选修课则十分必要,如此满足大学生根据自己的兴趣、爱好和实际提升生态道德水平与生态文明素养的需要,也将对学生的全面发展起到良好辅助作用。邻近的不同高校之间也可合作建设跨校选修课机制,实现资源共享,扩大学生的选择范围与空间。另外,不同学科教师可根据所任教学科与课程特点,尽量将生态伦理思想、可持续发展观念有机敦入、渗透于教学过程当中,使学生全方位地感受到生态道德时代自觉的重要性与迫切性。这种课程体系设置有助于青年学生形成较完善的生态道德知识结构、较高的生态文明素养,从而有利于生态文明建设的推进。

 4.2构筑环境网络培养生态道德情感

通过构筑生态道德教育环境网络,使高校学生在环境体验中形成对生态道德的生动的直观认识,即在实践的基础上形成属于认识的初级形式、第一阶段的感性认识,从而培养生态道德情感。道德情感伴随着人的道德认知而产生、发展,对道德行为起着巨大的激发、调节作用。生态道德情感是高校学生生态道德人格完善的鲜明体现,是其自觉践行生态道德、担当生态文明建设责任与又务的内在动力源泉。生态道德情感指人类对于自然环境满足其生存、物质需要和审美需要,以及人与自然和谐相处、共生共荣而相应产生个体主观体验,引起的认识上的波动性与情感上的感染性,主要表现为对生态环境的亲和、依恋以及自然生命的尊重、敬畏。
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结论

云南生态文明建设和"美丽云南"建设为云南高校德育赋予了新的历史使命,并对其提出了新的时代课题。高校学生生态道德教育作为高校德育的内在诉求,体现了社会、高校与大学生协同发展的要求,是适应云南经济社会发展的必然结果,也为云南生态文明建设和"美丽云南"建设提供了坚实的教育支撑。云南高校应通过生态道德教育,引导广大青年学生树立正确的生态价值观,增强环境保护意识和责任感,成为时代需要的"生态人",肩负起建设"美丽云南"、实现云南经济社会可持续发展的历史重任。本研究在对云南高校学生生态道德教育现状进行分析的基础上,重点探索了云南高校学生生态道德教育的基本思路和途径,希望本研究能对云南高校学生生态道德教育状况的改善和大学生生态道德素养的提升提供一定的借鉴作用。由于实践经验的歷乏和学术能力的有限,加么选取的调查样本有一定局限,本研究在深度和广度上皆有待进一步探索。
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参考文献（略）

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本文编号：52239