高中地理教学依托下的学生创新思维能力培养研究--以毕节市兰苑中学为例

发布时间：2016-06-06 10:22

1 引言

在我国最早提出创造性教育的是陶行知先生，他将“创造”当做教育的宗旨，认为应该站在学生角度进行培养，使其能够提升创造力，进而能够对人类社会的发展做贡献。但是，在发展现阶段，我国创造教育仍然处于初步发展阶段，针对学生创造性能力的培养仍在不断探索。其中，贾馥茗开展“学生创造性培养与教学实验”，陈龙安、张玉成等进行了“创造性教学和训练”等研究。虽然上述研究具有一定的实用性，但是针对学生创造力发展的规律没有进行深入研究。发展到上世纪八十年代，我国关于创造性教育的研究主要分为两部分。即：第一，儿童创造力测验量表的修订以及编制。其中，学者张德秀发表了“创造性思维潜能测验”，郑日昌编制了“中学生创造力测验”。第二，国内各个地区开展基础性研究。其中，天津教育科学研究院成立了“创造性教学研究”，并针对创造性思维同创造个性相统一进行重点研究。虽然国内针对创造性教育进行了一些列探讨，但是，培养学生的创造性思维仍然有待深入研究。
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2 实验研究

2.1 实验方法及对象的选取

实验方法：对照实验法。样本选择：在选择研究对象时，以笔者所在兰苑中学任教的两个普通班级学生为研究对象，选取高一（1）班作为实验对象，人数为 52 人；高一（2）班为对照对象，为46 人。实验处理：将《全日制高中地理教科书必修上下册（人教版）》为讲授教材。对实验班级采用创新方式教育，对照班级采用传统的教学方式。条件控制：实验班与对照班都由本人进行教学，采用相同的教学时间，以及布置相同的作业量以及内容，采用同样的教学材料，实验班与对照班学生的地理基础大致相似。具体教学方案：

2.2 实验过程及结果

第一，设计学习建议包在“常见的天气系统--锋与天气”一课中，需要针对该课时教学目标、重难点、资源链接以及课后作业等问题进行设计，并将学习目标当做主线设计学习建议包，，并将其传至校内网以及打印出来，供学生传阅。第二，录制教学视频该视频时间为 10 分左右，其中将锋与天气中的各个知识点进行概括说明，该视频需要结合学生特点、教学目标、学生学习过程中可能遇到的疑问等进行设计，引导学生的学习，增加学生学习兴趣。在锋与天气一课中，便将基本概念、冷暖风的形成、准静止锋的形成、冷暖风过境时天气变化以及寒潮等知识点进行录制。第三，课下自主学习环境的设计部分学生拥有智能手机等电子产品进行设计，该环节是针对引导学生通过手机等电子产品进行自主学习，使其在观看教学视频中完成学习。第四，学习效果检测与追踪环节的设计学生观看教学视频后，需要将视频中提出的问题进行回答，或者是长传服务器，然后教师在针对其中回答了解学生的理解程度，并针对其中存在的问题，对第二天教案进行更新与设计。

3 学生地理思维能力的现状及影响因素..........8

3.1 地理思维能力的概念.........8
3.2 学生地理思维能力的现状...................8
3.3 影响学生地理思维能力的因素.............10
4 高中地理教学中学生创新思维能力培养分析..................12
4.1 学生地理创新思维能力的实验结果分析...........12
4.2 高中地理教学中智力及非智力因素在学生创新思维发展中的作用 ....13
4.3 地理学科培养学生创新思维能力的优势.........14
4.4 高中地理教学应充分挖掘地理学科的创造力.......................16
5 高中地理教学中培养学生的创新思维能力的策略........20
5.1 激发学生好奇心，培养创新动机..............20
5.2 引导思考，培养创新思维能力..........21
5.3 结合地图，培养创新素质......................22
5.4 利用多媒体等教学手段来培养创新思维能力..23
5.5 积极参与地理创新活动.............25

5 高中地理教学中培养学生的创新思维能力的策略

5.1 激发学生好奇心，培养创新动机

在对高中生进行创造性思维的培养时，激发其求知欲以及激发其好奇心是非常重要的。其原因在于，假如一个人拥有了良好的求知欲望以及好奇心，那么其才可以在事物中探索问题。在创造性思维能力中，创造性的探索问题属于主要的构成要素。例如，哈佛大学的校长曾经提到过，假如一个人缺乏求知欲望和好奇心的话，就不会出现对社会造成很大影响的发明创造。因此，好奇心与求知欲望比较强的人，在创造性思维能力方面的发展是非常迅速的。家长与老师在日常的生活和学习中，不但要重视学生的好奇心与求知欲望，而且还要积极的激发与培养学生的好奇心与求知欲望。老师在进行教学时，应该主动提出可以供学生进行思考的问题，从而激发学生的好奇心与求知欲望。同时，也可以提升学生对于学习的积极性。

5.2 引导思考，培养创新思维能力

在进行创造发明时，逆向思维是非常科学的方法。学生在遇到需要进行创新的问题时，应该反过来进行思考。那么，就可以得出比较新颖的想法。例如，相关学者魏格纳遵循大西洋西岸、非洲西部的海岸线和南美东部海岸线正好吻合现象，打破了“海陆固定论”这一思维定势。同时，凭借逆向思维的方式，提出了“大陆漂移说”20。由此可见，在地理的课堂中，应该合理的提升对学生逆向思维方面的训练，从而强化学生在思维方面的流畅性。

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6 总结

身为一名地理教师，在对学生的创新精神和创新能力进行培养的时候，应该重视对教学气氛的营造。只是，良好的教学气氛并不是“乱套”和“没有规矩”，教师要引导学生正确的倾听方式、积极的进行探讨以及尊重同学的发言，不然的话，课堂就会出现一片混乱的场面，这样会对培养学生的创新能力和创新精神产生一定的消极影响。除此之外，在进行创新方面的教育时，教师需要将学生的心理特征、地理学专业知识和特点有机的结合起来，以此来通过更加全面和丰富的专业教学资源和内容来树立和培养高中生的创新思想。积极的尝试和探索创新教育，有助于开启学生的求知欲和强大的好奇心，促使学生可以主动的学习地理学知识。经过本次研究，希望可以对高中教师在地理教学的过程中培养学生创新方面的能力以及提升教师的教学水平具有一定的参考价值。

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参考文献（略）

本文编号：53939